诗歌语言教学考察报告,诗歌语言教学考察报告范文

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于诗歌语言教学考察报告的问题，于是小编就整理了2个相关介绍诗歌语言教学考察报告的解答，让我们一起看看吧。

1. 题临安邸评课优点及建议？
2. 你认为《中国诗词大会》有哪些不足和需要改进的地方？

题临安邸评课优点及建议？

下面就《题临安邸》一诗教学谈一谈：

　一、凭借“注释”，理解诗意。

《课程标准》对于古诗文阅读的评价中提到，评价学生阅读古代诗词，在于考察学生能够凭借注释和工具书理解诗文大意。怎样落实这一课标要求?

　　教学《题临安邸》时，笔者根据课标精神，结合六年级学生对古诗文理解有一定基础的特点。在课初就提出自学要求：“请同学们自由读读这首诗，读准字音，读出诗的韵味，然后，借助老师给的注释(因为事先不能和学生有任何接触，所以不便要求学生带工具书)，试着说一说诗的大概意思。有不理解的，可以举手问老师。”以此培养学生自学古诗的习惯和能力。

　　从课堂效果来看，六年级的学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。

　二、补充资料，引起共鸣。

　　情感是诗歌的灵魂。古诗教学不能只停留在对字词的字面理解上，还应让学生充分感悟到古诗中蕴涵的深刻情感，想象到古诗的丰富画面。但是，由于古诗的内容高度凝炼，情感含蓄深邃，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗文不多，让学生和作者产生心灵上的共鸣这的确不是一件易事。怎样进行突破?教学《题临安邸》一诗，我进行了如下的设计：

　　1.课前搜集大量与本诗有关的背景资料(由于不能事先布置学生预习，所以由老师代为搜集，经过整合，然后提供给学生)，学生通过阅读背景资料，感知古诗的写作背景，为感受古诗的深刻内涵奠定基础。

　　2.课堂上，首先引导学生通过阅读和交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，结合南宋爱国诗人陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以的渲染和老师***的介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民，在异族的欺压下度日如年的凄凉，和他们无日不在盼望南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。正在学生移情于北方百姓那无助的“悲凉”之时，随即引导学生质疑：“南宋王朝的统治者们到底在干什么?”

你认为《中国诗词大会》有哪些不足和需要改进的地方？

我认为诗词大会最大的问题是只看中你的积累有多丰富，而不是看原创，对于诗词来说这意义真的不大～

其实古代（多数朝代）也很少有以诗词记忆得多来炫耀学识的，他们读四书五经（诗经或许需要记忆的），诗词是一种表达，他们之所以可以记住，并不是刻意的，因为那没有多大必要，记忆知识可以有实际作用，诗词更多的是情感表达，实际上古人记得的原因多是被感染之后自然记得了，强记别人的情感表达有什么实在意义？所以诗词应该先有感触然后才是记忆，而不是先有记忆，这对理解诗词作者本来要表达的内容也是不利的，因为情感不是理性，如果在还不能理解诗词所承载的情感表达的时候已经记熟了，少了“初见”的情绪波动并不见得是好事。当然，诗词也并不是只有情感表达，有些诗词还是适合孩子的，然而适合孩子的诗词更大的作用是发音的练习。

总觉得诗词大会有些盲目，如果以记忆的诗词量作为标准，也许大诗人没有文学评论家更丰富。

所有诗词的意义在于创作，有些人也许认为过时了，其实不然，我们根据普通话一样可以写出符合格律的诗词，关键是质量，质量由创作者的水平决定，当然以普通话入律写诗词是为了更广泛的传播，如果有兴趣还可以用音韵更丰富音韵上更接近中古汉语的某些方言来写其中最大的作用可能是入声对节奏感的作用，当然就算没有入声的普通话，一样可以有很好的韵律。

最后，格律近体诗是唐代最流行的诗体，格律本身是不可以多得的工具，只要语音有平仄（押韵是很难消失的）就不过时，而内容是核心，有了音乐工具和内容核心才能把音乐和文学结合起来，不至于让歌曲中的文字成为音乐的附属品，失去文学性，也不至于让诗词失去音乐性，成为分行写的散文，进而言有尽而意无穷的感觉大打折扣。

所以，中国诗词大会少了诗词的核心～～～

到此，以上就是小编对于诗歌语言教学考察报告的问题就介绍到这了，希望介绍关于诗歌语言教学考察报告的2点解答对大家有用。

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