整体语言教学法是谁提出的,整体语言教学法是谁提出的呢

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于整体语言教学法是谁提出的的问题，于是小编就整理了3个相关介绍整体语言教学法是谁提出的的解答，让我们一起看看吧。

1. 孔子是怎样践行“因材施教”教育原则的？有何借鉴意义？
2. 迄今为止，人类最伟大的前10位数学家分别是谁？
3. 整体识字和随文识字是什么意思？有区别吗？

孔子是怎样践行“因材施教”教育原则的？有何借鉴意义？

《论语》中，孔子曾说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这是孔子对因材施教教育原则的具体阐述。

孔子粗略地将人划分为三种类型，即中人以上、中人、中人以下。对于不同类型的人，孔子认为应教授不同的内容：中人以上（包括中人），可以给他们讲授一些高深的学问；中人以下，不可以给他们讲授高深的学问。透过这段文字，我们可以看到，孔子首先承认人的先天资质是有差别的，并不像现在某些学校所宣传的那样：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，把责任全部推到教师身上。其次，针对不同类型的学生，孔子主张选择不同的教育内容，***取不同的教育方法，从而使不同类型的学生都得到健康发展，这就是因材施教。

因材施教的教育原则，是孔子首先提出来的，是他对教育的一大贡献。《论语》中，孔子将这一教育原则运用的得心应手、淋漓尽致，他不仅针对不同的教育对象讲授不同的内容，有时候即使面对同一个问题，由于教育对象不同，孔子也往往给予完全不同的答案。子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，‘有父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”（先进第十一）。《论语》中这样的例子很多，如不同的人问孝、不同的人问政、不同的人问礼等等，孔子都能根据教育对象的不同特点给出不同的答案。可见，因材施教既是一种教育原则，也是一种灵活多变的教育方法，这一原则正确处理好了受教育者共性与个性的关系。

更为重要的是，孔子虽然人为地将人划分为三个类型，但他并没有岐视、抛弃第三种人的意思，而只是***取不同的教育方式而已。孔子向来主张“有教无类”，他认为即使中等才智以下的人，只要教育方式适当，也可以取得学业上的成功。在孔子的学生中，即有子贡、冉有、颜回、曾参这样中等才智以上的聪明人，也有樊迟这样智力一般的人，孔子都能耐心施教，最终他们都学有所成，为儒家文化的传播发挥了积极作用。

孔子因材施教、有教无类的教育主张，仍是现代教育必须坚守一项基本原则，也是现代教育教学理论研究的一项重大课题。我国两千多年封建社会的教育，基本上***用的是小班化、一对一式的私塾教育，对学生进行因材施教相对较容易一些。19世纪以来，随着班级授课制的普遍***用，大班额授课已成为学校教育的常态，面对一个教学班的50多名学生，教师再进行一对一式的因材施教，就显得力不从心了，许多教师只针对部分中上等学生实施教学，导致学生两极分化，教学质量整体下降。

在这一背景下，有人提出了分层教学、小组合作教学，这样做似乎能够弥补班级授课制带来的弊端，但是又带来了一系列新问题，比如如何分层？如何分组？如何确定不同层次的教学内容等等，这些问题在大班额授课的背景下似乎很难解决，唯一的办法就是返璞归真，重新实行小班额、一对一的教学组织形式，只有这样做，因材施教才能真正变成现实。目前，国外许多国家都已经这样做了，我们国家受教育人口多，空间和办学条件受限，目前还不能满足这一要求，期待将来有一天我们的子孙后代能够享受这样优质的教育。

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因材施教，实行天才教育。目的在于发现“上智”，选拔精英，培养精英。让那些具有聪明之姿，睿哲之质的精英们统一治理国家，使百姓庶民富福，使国家强大。这一教育原则是孔子发明的，经南

（图片来源网络，侵删）

宋朱熹的弘扬，己经成为历代教育工作的神圣原则。孔子在《论语》中按人的智商高低把人分成上中下三等。天生聪明的叫做“上等人”，天生愚笨的叫做“下等人”。并且以为聪明和与愚笨的差别是不可改变的，“唯上智与下愚不移。”（《述而》7.3）孔子把介乎“上智"与“下愚”之间的人叫做“中等人”，这种人是可以教育的，“中人以上可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《雍也》6.21）这就是说教育学生要根据他们他们的天赋的智力的差别，对中等以下的人，即天资愚笨的人，不能教给他们高深的大道理。朱熹把孔子的这一条概括为“因材施教”，他说：“孔子教人，各因其材。”于是“因材施教"的思想，就成了神圣的教育原则，作为培养人才的理论依据。1958年巜***中央、***院关于教育工作的指亍》指出：“施行教育，要把‘全面发展’和‘因材施教’结合起来。”

启发式教学，就是落实“因材施教"的好方法。孔子说：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”（《述而》7.8）这段话是孔子教学经验之总结，教学方法之自述。孔子主张教导学生，不到他苦思苦想而仍然领会不了的时候，不去开导他；不到他想说又说不出来的时候，不去启发他。告诉他一个角是什么样子，他不能由此推知其他三个角是什么样子，就不再教育他了。这种对学生“不愤”就“不启”，“不悱”就“不发”，不能“举一反三”就不教的办法，其实质就是实施天才教育，目的在于调动学生学习的积极性。如此，就会收到事半功倍之效。（20200520）（谢王营评教育君之邀）（谢系统将拙文推荐进巜头条》首页）

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能因材施教，关键是能识别出不同的“材”。能知道学生各自的特点、性情、思维习惯，才能知道如何顺应其各自特点，才能知道如何才能让学生更好的理解所学内容，才能获得最好的教学效果。

谢谢邀请！作为一个教育者，像孔子必须有一定的修为，仁慈的心，仁心术业，对事物做观，审视能力。孔子的德体现在温良恭俭让这五德上。这五德与***具有的性体是相通的。能通情达理，平易近人。使与之接触的人没有感到怖畏，会产生一种肃然起敬同时想亲近之感觉。这样教育者就容易对接触的人作观，审察。观其生活情况，所处环境条件，对其语言，思想，行为研判，作出有针对性地进行开导教育。因才施教，是孔子教育的特点。使每个受教育者的潜力能充分地得到发挥，能以最有限的时间促进成才进步。这种教学方法，应提倡实行。

《浅谈因材施教》

我以为，孔子的因材施教思想蕴涵有两种思想境界：一是教无类，即面对大众的教育才是真正的教育；二是教有别，即面对不同的学生***取不同的教学才是有效的教育。

这里，就有一个教育***共享（平衡）的问题，其实这并不矛盾，就如同战略与战术的关系一样。

所以，组建重点校、重点班、分层培优都是有一定道理的。那种“没有教不好的学生”的提法，只是教育前辈的一种理念，不能机械照搬！

迄今为止，人类最伟大的前10位数学家分别是谁？

杂货店老板华来祥，老来得子，将婴儿小心放进箩筐里，又将另一只箩筐盖在上面，曰：进箩筐辟邪，同庚百岁。

起名：华罗庚。

伟大的数学家，中科院院士，美国国家科学院外籍院士，第三世界科学院院士，联邦德国巴伐利亚科学院院士。

华罗庚姐姐华青莲回忆：冬天罗庚在杂货店账台上看数学书，鼻涕流下来，他用左手在鼻子上一抹，就这样伸着，右手还在不停的写。

1029年，金坛瘟疫，华罗庚不幸得了伤寒，躺床上半年，后来病好了，腿却残疾了。

19岁大病初愈的华罗庚，在床上学完了高三和大一大二的全部数学课程。

因为左腿残疾，华罗庚走路都要左腿画一个大圆圈，右腿再迈上一小步。这种奇特而费力的步履，被华罗庚戏称：圆与切线的运动。

华罗庚说：我要用健全的头脑，代替不健全的双腿。

No.1 欧拉

欧拉可以说是18世纪最为优秀的数学家。从初等几何的欧拉线，多面体的欧拉定理，立体解析几何的欧拉变换公式，四次方程的欧拉解法到数论中的欧拉函数，微分方程的欧拉方程，级数论的欧拉常数，变分学的欧拉方程，复变函数的欧拉公式等等，数也数不清，统统都是他一人发现的，可以说代数、高数、都是他的杰作。

欧拉是为数学这个领域奋斗了大半生。从19岁开始发表论文，直到76岁，一生写下了浩如烟海的书籍和论文．可以说欧拉是科学史上最多产的一位杰出的数学家，据统计他共写下了886本书籍和论文，彼得堡科学院为了整理他的著作，足足忙碌了四十七年。到今几乎每一个数学领域都可以看到欧拉的名字。

欧几里德是古代希腊最负盛名、最有影响的数学家之一，他是亚历山大里亚[_a***_]的成员。欧几里德写过一本书，书名为《几何原本》(Elements)共有13卷。

欧几里德的几何著作是希腊数学的顶峰。约生于公元前330年，逝世于公元前260年。也就是在秦始皇统一六国之前，希腊已经在几何的领域遥遥领先了。

迄今为止，人类最伟大的前10位数学家分别是谁？

数学家用准确的排名根本就不靠谱，毕竟每个人所处的时代不一样，研究的领域也不一样，把他们拉出来排个高低，就像在问中国历史上哪位皇帝最伟大一样，很难得到统一的答案。

如果一定要给个排行，我认为用梯度划分比较合适。虽然成就是不分高低，但是贡献是可以分出高低的，按照我个人的看法，全部可以划分为4个梯度。

共5人：阿基米德 、牛顿、高斯、欧拉、黎曼

先说阿基米德，世界公认的数学领域的祖师爷，第一梯队肯定少不了他。虽然很多人认为阿基米德顶多是欧几里得的水平，但是在数学领域的影响力上，欧几里得和阿基米德则完全不是一个档次。

类似的还有牛顿，很多人觉得莱布尼茨和牛顿同时发明微积分，牛顿为什么可以排在第一梯队，而莱布尼茨却不行？原因就是牛顿影响力比莱布尼茨高几个段位，对数学推动和发展比莱布尼茨大得多。

阿基米德和牛顿单论数学领域的成就，其实并不突出，但是在自然科学一定离不开这两人，所以没得选，至于欧拉和高斯在数学领域的成就，就像是诗词界的李白和杜甫，两人成就不相上下。

迄今人类最伟大的数学家前十位，我觉得不同的人可能会有不同的答案，但是几个人无论如何都在会排在前十的，比如牛顿、欧拉、高斯........下面给我出我心目中的前十。

在我心目中，我把牛顿放在首位，原因就在于他创立了微积分，虽然说微积分是牛顿和莱布尼茨共同创立的，但牛顿的笔记早于莱布尼茨，微积分对社会的推动力是空前的。

牛顿在数学上的成就：发现了二项式定理，创立微积分除此之外，牛顿在解析几何和综合几何方面都有突出的贡献。

牛顿在物理上的名气比其在数学上的名气更大。

牛顿在物理上的成就：万有引力；牛顿三大运动定律，还有他在光学方面的成就，他发现白光是由各种不同颜色的光组成的；制造了反射望远镜样机；提出了光的“微粒说”。

高斯为称为“数学王子”，其最为广泛流传的故事是高斯10岁的时候用很简单的方法、很快的速度计算出了从1到100所有整数和的代数题。高斯在数学方面的成就遍及纯粹数学和应用数学各领域，在代数学、数论、非欧几何、微分几何及复变函数方面都有开创性的贡献。他还把数学应用于天文学、大地测量和磁学的研究，他还发明了“最小二乘原理”。

高斯最有名的的就是高斯分布，又叫正态分布，高斯分布是数学领域最重要的分布，其公式为

这个排行榜很少能得到世人的公认，每个人心中的数学***的地位都不一样，我觉得可以这样排。

1.黎曼

黎曼39岁就去世了，他在复分析与黎曼几何都有巨大贡献。复分析上的黎曼猜想，黎曼几何对物理学都有巨大的影响。

2.高斯

古典数论的终结者，用多种方法证明二次互反律，他还是复数的创导者，同样是微分几何***，高斯博涅定理名垂青史。

3.欧拉

古典数学到现代数学的过度时期的大数学家，用一些看似不正确的数学方法得到了很多正确的数学结果，研究素数与整数联系。

4.庞加莱

拓扑学与微分方程定性理论的开拓者。对相对论也有贡献。

5.牛顿

整体识字和随文识字是什么意思？有区别吗？

识字教育启蒙阶段，

一种方法是集中识字，如“三百千”（即《三字经》《百家姓》《千字文》）等都可以说是集中识字的教材，便于儿童朗读背诵，但儿童很难理解字词字义，只管叫孩子硬念，硬记，硬背，时间一久，又慢慢忘掉，还回老师了。

另一种是分散识字，我们现行的语文教学，都***用分散识字，尝试把识字教育和初步的知识教育以及德育教育结合起来，但现行的语文教育，太过模仿英语等拼音文字语言的方法，拼音文字是一维的，认知完全是口语化的，并且由单词组合而成。

而汉字与西方拼音文字语言有完全相反的认知模式，汉字是立体思维，有时间空间，有逻辑关系，不能用单词（如：太阳、阳光、光线等）的方式学习，因为汉字的字本身就是词，认识100字，就有可能组合出成千上万的词。现在汉字水平以掌握多少个词来确定汉语标准，是值得商榷的。

千年以来，包括古人都在探索儿童识字启蒙阶段，如何做到能大规模识字，又能理解字义，一真都没有找到好方法，也使汉语成为世界最难学的语言之一。

整体识字和随文识字是两种汉字学习方法，它们的主要区别在于识别汉字的方式不同。 整体识字是指通过认识汉字的整体结构和特征来识别和记忆汉字，比如通过识别汉字的左右结构、上下结构、形状等特征来识别汉字。

这种方法适用于一些形状规则明显的汉字，比如“人”、“口”、“日”、“月”等。 随文识字是指通过在具体语境中认识和理解汉字的含义和用法来识别和记忆汉字，比如通过阅读文章、句子等语境来认识和理解汉字的含义和用法。

这种方法适用于一些形状规则不明显的汉字，比如“众”、“憨”、“瞬”等。 总之，整体识字和随文识字都是有效的汉字学习方法，它们的主要区别在于识别汉字的方式不同，整体识字注重汉字的形状和结构，随文识字注重语境和含义。在实际学习中，可以根据具体情况选择不同的方法来学习汉字。

整体识字是根据课程标准规定，各阶段，各年级，每学期必须达到的基本识字量和阅读量；整体识字可以：一、渗透汉字造字原理和规律，帮助学生用“意”识字 ； 二、遵循“字不离词，词不离句，句不离文”规律，强化识字效果 ； 三、创设识字环境，拓宽识字渠道，引导学生自主识字 ；

随文识字是根据语文教材各单元课文安排，随着教学进度，有***，逐步实施的生字教学，也是学生必须会认，会读，会写，会理解的识字认读过程！ 随文识字将识字与阅读结合起来，让学生边学文边识字，字不离词，词不离句，句不离篇，将识字贯穿于学习的过程中，不断提高了汉字在学生头脑中出现的频率。随文识字创设温馨而富有情趣的识字环境，在一定的语言情境中，让字的音、形、义紧密结合在一起，不仅顺应儿童的情感体验和认知规律，而且能有效促进儿童语言思维的发展，语文整体素养的提高。

两者是有很大区别的，对学生的要求不一样

到此，以上就是小编对于整体语言教学法是谁提出的的问题就介绍到这了，希望介绍关于整体语言教学法是谁提出的的3点解答对大家有用。

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