场景语言教学,场景教学设计

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于场景语言教学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍场景语言教学的解答，让我们一起看看吧。

1. 以第一人称写小说时，如何同时细致刻画不同人同时的动作语言，以及整体的场景和渲染不同人物性格?大师指？
2. 以第一人称写小说时，如何同时细致刻画不同人同时的动作语言，以及整体的场景和渲染不同人物性格?大师指？
3. 情境陶冶教学模式？

以第一人称写小说时，如何同时细致刻画不同人同时的动作语言，以及整体的场景和渲染不同人物性格?***指？

首先我不是***，我只是个写作爱好者。我提出一些自己的建议，仅供参考。首先我觉得从出版书来说，第一人称还是比较少的，因为除非写的很好，一般编辑看到第一人称会比较反感。如果你坚持第一人称（话说我也喜欢第一人称）这个是最容易有代入感的，非常适合展现主角的心路历程。但是缺点在于不够宏观。比如写到其他人时就不能写其他人的心理，只能从动作表情等等入手了。想要同时刻画不同人物的动作语言，有个最关键的点就是你的观察力是不是够细致。我建议你没事在咖啡厅或者随便一个地方，观察你邻座的人，看看窗外走过的人。反正只要有机会，就去锻炼自己的观察力。从外貌到面部表情，到走路姿态，想想他是怎样一个人，从事怎样的职业，有着怎样的经历。这些一部分来源于你的观察，一部分来源于你的想象力，但是要合乎逻辑。环境会渲染气氛。这种环境可以是社会大背景，可以是自然环境，注意环境和人物之间的关系及影响。这些都是属于比较微妙的，需要你多看一些名著仔细体会。比如有阵子我觉得心理描写很难把握，于是我就看了一些法国文学。比如茶花女，看到那些细腻的描写会觉得感同身受。创作的时候，要想象你就是这个人，你会怎样做。当你听到一些事会有什么反应。跳出你自己，学会多重换位思考。

以第一人称写***时，如何同时细致刻画不同人同时的动作语言，以及整体的场景和渲染不同人物性格?***指？

首先我不是***，我只是个写***好者。我提出一些自己的建议，仅供参考。首先我觉得从出版书来说，第一人称还是比较少的，因为除非写的很好，一般编辑看到第一人称会比较反感。如果你坚持第一人称（话说我也喜欢第一人称）这个是最容易有代入感的，非常适合展现主角的心路历程。但是缺点在于不够宏观。比如写到其他人时就不能写其他人的心理，只能从动作表情等等入手了。想要同时刻画不同人物的动作语言，有个最关键的点就是你的观察力是不是够细致。我建议你没事在咖啡厅或者随便一个地方，观察你邻座的人，看看窗外走过的人。反正只要有机会，就去锻炼自己的观察力。从外貌到面部表情，到走路姿态，想想他是怎样一个人，从事怎样的职业，有着怎样的经历。这些一部分来源于你的观察，一部分来源于你的想象力，但是要合乎逻辑。环境会渲染气氛。这种环境可以是社会大背景，可以是自然环境，注意环境和人物之间的关系及影响。这些都是属于比较微妙的，需要你多看一些名著仔细体会。比如有阵子我觉得心理描写很难把握，于是我就看了一些法国文学。比如茶花女，看到那些细腻的描写会觉得感同身受。创作的时候，要想象你就是这个人，你会怎样做。当你听到一些事会有什么反应。跳出你自己，学会多重换位思考。

情境陶冶教学模式？

情境——陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流与合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。

因此，情境—陶冶教学策略主要用于情感领域教学目标，当然在认知教学的某些领域，如外语教学中也广泛应用。

情境——陶冶教学策略主要由以下几个步骤组成。

（1）创设情境

教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为学生创设一个生动形象的场景，激起学生的情绪。

（2）自主活动

教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习。

（3）总结转化

通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。

到此，以上就是小编对于场景语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于场景语言教学的3点解答对大家有用。

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