语言教学流程,语言教学流程有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学流程的问题，于是小编就整理了2个相关介绍语言教学流程的解答，让我们一起看看吧。

1. 人类是如何发展语言能力的？
2. 语文教案要怎样设计教学目标？

人类是如何发展语言能力的？

从整体和根本上来说，人类语言的能力越来越强，是和社会的发展，要求人们语言的表达更精密、更准确分不开的。

因为语言是社会上交际、交流思想的工具，而社会不断前进，交际日益频繁，思维日趋精密，认识日益深化，要求语言记载和传达的內容必然日益广泛和深化，语言必须有足够丰富的材料、严密的规律和多种多样的形式，才能保证交流思想的顺利进行。因此，人们在运用语言的过程中，都要调整改进原有的结构，淘汰过时无用的东西，增添必需的新成分来适应这种需要，从而语言也因此逐渐丰富起来，发展起来，精炼起来。也就是说人类的语言能力越来越强了。

吼而达意如巴巴利猿，唱而传情嗡玛尼唄唛叿！月朦胧鸟朦胧，仰起头来颂东方红！帝俊羲和创日月，飞天神往逐光流！太阳浴歌情唱诵，逐渐喉结脱俗出！兄弟姐妹皆猿鸣，唯有奥妙变人寰！千多万年沿袭此，造就九五天地尊。～这就是站起来歌唱的人类成就之一……

据说人类的语言早期形成，是为了呼救和报警，后来是因为闲聊增进感情交流，再后来语言得到质的飞跃，是为了说别人的坏话。所以说别人坏话是最能练好口才得了，希望大家努力。

语言，毫无疑问是一个工具，人类用来记录文明的工具。

从一开始的特殊图像符号，渐渐地简便传意。于是甲骨文到了隶书，再到大小篆书，再到繁体，再到我们如今用的简体字。

总之，语言便是一个约定俗成，加以规范，便是语言的演变。

现代生物学、当代语言学、考古学和古人类学等相关学科的最新研究成果从跨学科角度讨论了人类语言的起源和演化。人类一直好奇：为何唯独我们这个物种才有语言？为何语言有现在这样的形式？语言是如何变成现在这个样子的？历史上，西方和中国的思想家与哲学家，如苏格拉底、柏拉图、荀子、陆九渊等，都曾经讨论过这些问题。进入19世纪，达尔文在其1859年的《物种起源》和1871年的《人类的由来》两本书中，从进化论的角度对这些问题进行了全面阐述。但是，由于缺乏必要的科学研究手段，很多当时提出的语言演化理论都缺乏足够的实证基础。

有鉴于此，19世纪颇具影响力的巴黎语言学学会在1866年明文禁止了一切涉及语言起源和演化的研究及讨论。这一禁令把语言演化研究推入了长达一个世纪的“冰河期”。直到20世纪中叶，对语言演化的探索才逐步复兴，这主要归因于更加丰富的自然语言语料和众多学科上的技术突破，使得从不同学科与不同角度全面研究语言及其演化成为可能。目前，语言演化已成为现代科学中认识人类本质的重要一环。

语言和生物的演变还是有着根本的区别。很多语言学家认为，语言是一种社会因素，所以不能完全用生物学的方式来套。但一些统计学方面的研究认为语言可能的确存在选择的能力，最近，美国心理学家发表了一项挑战主流***设的新研究。他们发现，如同生物体可以在各自的生态位上发展出同样的进化策略，语言也会适用学习和使用它们的社会环境。研究者通过统计分析认为，越是常见和流行的语言，越是有简单的结构以维持生存。

计算机模拟可用于语言演化研究。计算机模拟可追溯到20世纪60年代“计算机之父”John von Neumann的自***模型，用计算机模拟研究语言演化则始于20世纪80年代James R. Hurford的索绪尔词汇演化模型。简单来说，计算机模拟是建立包含所研究理论的计算机模型，比较模拟结果与真实结果以验证和改进这些理论，并通过建立包含改进理论的模型进一步评价这些理论，直至得出能够产生预期结果的理论。计算机模拟旨在探讨语言处理机制与其他认知能力的关系，特定因素对语言演化的影响，以及语言复杂多样性背后的决定因素。

对于语言演化的研究，应该同时从其生物性和社会文化性两个角度入手，只有将分子生物学、遗传学、脑科学与神经科学、考古学、动物行为学、人类学、心理与认知科学及语言学等诸多学科整合在一起才有望窥得语言

语文教案要怎样设计教学目标？

老柯说教育今天就这个问题谈一谈：语文教案设计时教学目标设计的原则步骤和方法。

一、教学目标设计的依据和原则

1.工具性和人文性相统一的原则。语文教育如果忽视了听说读写的训练，学生的语文水平就不能[_a***_]，同样离开了人文性，语文教育也就失去了灵性。

2.教师主导学生主体性原则。教师是学习的组织者、疏导者，教师要学会通过设计成功学习的情景激发学生学习的内在动机，引导他们处于一种积极活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。再者，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新的观点、见解的尊重，肯定与众不同的立意、新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性思维的萌芽，使之有所成就，甚至终身受益。

3.听说读写和谐发展、相互促进原则。这四种能力之间相互联系，互相依存，相互渗透又互相促进。应该全面训练，不可偏废。

4.知识教学、能力培养、发展智力相结合的原则。在语文教学过程中在传授语文知识的同时发展学生智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和思维的创造力。同时发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力，注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养。

二、教学目标设计的步骤和方法

先前的语文教案要求从知识、能力和情感态度与价值观三个维度设计教学目标，应该说，这个要求有其合理性。2017年9月，教育部颁布了新的普通高中《语文课程标准》，新课标从四个方面界定语文教学的目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新课标的这个规定是语文界同仁长期探索的结果，从目前来看，是符合语文教育的规律的。因此，我们现在备课，在设计教学目标时，必须从这么四个方面入手设计。具体来讲：

1.备课堂教学的语言目标。学习语言是语文课的核心目标，其他三个目标当然很重要，但从语文的本性上来讲，语言是核心，其他三个目标都要借助语言、在学习语言的过程中实现。所以，备课设计教学目标首先要把一节课的语言目标设计到位、准确。这一步做的到位、准确，其他三个目标容易落实；这一步走偏了，其他三个目标的实现也就成了空中楼阁。

2.备课堂教学的思维目标。在语文教学过程中发展、提升学生的思维，是语文教学题中应有之义。对一个学生来讲，要想把语言学好、运用好，没有思维能力的发展和提升，是不可想象的。因此，在语文教学中发展和提升学生的思维，许多有主见的语文教师在上世纪六七十年代便开始了探索，只是因为种种原因，未能形成共识，未能明确地写进语文课程标准。今天，新课标既然已经做了明确规定，那么，作为一线的语文教师就应当积极主动的去适应、去探索。

3.备课堂教学的审美目标。语言本身就具有美的特质，这一点，作为表意文字的汉语尤其如此。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中说，汉语、汉字具有“三美”：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”教学中，要让学生真真切切地领略汉语言独特的文化之美就要在这“三美”上下功夫。就“意美”而言，可从两个层次上来把握。从汉字的层面来看，汉字是表意文字，一个汉字就天然地绽放着一个意义；读汉字，不仅仅是识其形，更是激活形象思维领其意。从语言的层面来看，汉语言在表达上有一个突出的特点，就是“言有尽而意无穷”。因此，读汉语作品，尤其是文学作品，往往会出现掩卷而意难遣，合书而味更浓的美妙现象。比如我们读李商隐的《锦瑟》，你能说清“锦瑟”的象征意义吗？你能说清“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”到底“思”的是什么吗？你能说清“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”吗？你能说清居中“蝴蝶”“杜鹃”这两个凄美意象的含义吗？……总之，读完这首诗，萦绕我们心头的始终是那凄美、优美，朦胧得如烟似幻的意象，它让我们回味无穷，它让我们挥之不去，它让我们寝食难安——这就是汉语言的魅力。就“音美”而言，主要体现在三个方面：一是因汉字的四声而形成的汉语言在诉诸听觉时所表现出来的抑扬顿挫的语调美，二是因汉字的同声部的韵母在发声上的接近而形成的汉语言的押韵美，三是因朗读时的不同停顿而形成的汉语言的节奏美。汉语言在“音美”上的这三个特点在古代律诗的平仄规律、押韵规律、对仗规律上表现得淋漓尽致，它们是我们汉语言在“音美”上的杰出成就。汉语、汉字的“形美”主要体现在书写上，这一点，历经千年，高度成熟、远播海外的汉字书法艺术是典型代表，无需赘言。

4.备课堂教学的文化目标。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这是新课程标准对语文性质的基本表述。笔者认为，这个表述较好地揭示出了语文的本质属性。我们可以从两个方面来理解。一方面，语言本身就是文化，民族语言就是一个民族在长期的历史发展过程所创造的最能反映本民族文化特点的民族智慧的结晶。另一方面，语言本身所负载的信息也是文化。所以学习民族语言的过程同时也就是感受、了解、接纳、积淀民族文化、民族精神、民族性格和民族思维方式的过程。在这里，语言学习过程中的文化教育功能是显而易见的。只不过在表现形式上，它是内隐的、潜移默化的。

到此，以上就是小编对于语言教学流程的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学流程的2点解答对大家有用。

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