语言教学有效提问,语言教学有效提问问题

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学有效提问的问题，于是小编就整理了4个相关介绍语言教学有效提问的解答，让我们一起看看吧。

1. He.speaks.English.very.well.对English提问？
2. 上课被老师提问的神态描写？
3. c语言做项目答辩会问什么？
4. 老师喜欢提问成绩好的学生还是成绩差的？

He.speaks.English.very.well.对English提问？

是针对语言提的问题所以可以这样问： What can he speak very well? What language can he speak very well? 两种都可以。

上课被老师提问的神态描写？

他不知所措地站起来,看看同学,看看老师,然后低下头看着面前的课本,一只手放在书上盲无目的地指着,一只手拽着一只衣角.满脸通红,过了许久才小声地说,我不知道.

大家看着他的慌张的表情一下子就笑了,有的同学还在模仿,有的同学在好心地提醒着,答案在多少多少段,还有的同学正在等待他的下一个出丑的时候.

我们班的同学实在是太多了，弄得我和前后桌挨得忒近。今天上午的地理课上，刘老师让我回答一下中国的地形特征，我先猫着腰，屈着膝往前拱了拱，右腿移到过道，侧了一下身子，懒洋洋的站起身，用手摸了摸头发，皱了皱眉头，扭了扭肩膀，低声说，应该是西高东低吧。

猛听到老师叫我的名字，慌慌张张从座位上弹起来，心跳瞬间加快，脑袋一片空白。

我埋着头，僵硬地立在那儿，只感觉脸上一阵阵发热，耳朵里有微微的鸣响，甚至能听到自己心脏咚咚的跳声。脑子如同锈住了一样，死死地卡在那儿，没有一丁点儿头绪。

c语言做项目答辩会问什么？

如果您的项目是用C语言编写的，那么答辩时，专家会围绕与这个项目有关的问题进行质询，比如项目的核心模块是如何实现的，使用C语言调用了哪些接口，获得了什么结果，在项目开发过程中解决了什么问题，项目有什么创新性，你自己的主要工作是什么等内容，您需要如实回答。

老师喜欢提问成绩好的学生还是成绩差的？

这要看在什么环境下。搞教演活动，挑最好的，那是演戏；上新课找中等的，那是看看学生消化、掌握的如何；复习课找中下等，那是找补漏缺；极差的学生没有机会，那是怕浪费。

学习新课，老师通常喜欢提问学习好的学生，学习好的学生接受能力快，提问时等同于让同学们又听了一遍新课。

复习的时候老师喜欢提问差一点的学生，为的是看看学生们弄明白了没有。

当然偶尔也会提问上课不认真的学生，不注意听讲的，还有打瞌睡的，为的是让TA们注意力集中。

这就是不同的时候，提问不同的学生。

老师提问是讲授复习中掌握学生学习程度，了解所学知识的巩固的技巧，没有固定模式。但有一定目的技巧，当然学习好的肯定老师称心如意，一般根据情况不随便打扰给紧张情绪，而是诱导引路的方法进行。所以，***取提问中间生，对后进生进行个别指导，当熟悉理解后教师古意提问，引起全班学生的重视，而进一步提起差生的学习信心。交替进行，使学生无防备之心，老师的方法是激励学生学习信心的基础，提问的花样方式决定着学生对老师的敬重，对学习文化课的信心。

谢邀。

老师喜欢的学生是进入“知识界线”之内的人，不论是“好学生”还是“差学生”，都不能用“不喜欢你”而淡漠或抛弃。作为一名合格的老师，凡是老师班上的学生，都是喜欢的“对象”。

一，老师在课堂上提问学生，是有一定的目的性和讲究性的“课堂问题”。一般都是“抓两头带中间”的课堂学习成序，环节上必不可少的师生“互动作业”。所谓的“好学生”是比较有难度的问题调查核实，通过好学生的回答掌握老师的施教方案，其次是通过“差学生”的回答简单问题，掌握好全班学生的融汇贯通情况。通过抓“两个人”的“举一反三”了解，结合教案设置的程序和对旧知识概念的理解，胸有成竹的进行新知识内容的讲课安排。因此，在老师的心目中，每个学生都是我的“必不可缺”，都不会做顾此失彼的“故意伤害”。

二，老师进课堂时已经有了自己的章法和“程序设计”，因为通过学生的“课堂作业本”批改，老师已经掌握好了学生还未掌握的知识点，重点是什么老师“心中有数”，难点在通过提问题和抓两头的方法“运行内存”。只要“学会了，进步了，有收获了”，老师的“讲课目的”达到了，老师的“课堂作业”完成了，老师的“上课心愿”实现了。因此，课堂上的学生对于老师来说全部都是喜欢的对象，一个学生一个“心情”，一个脸庞一个“心结”，一人一个老师的“喜欢角色”，只是想“都成为一个好学生”，不仅仅是学习成绩的进步者。

老师喜欢提问成绩好的学生还是成绩差的？

答：老师提问是一门很深的学问，不能简单地说提问谁！***设教师将一些极其简单的问题总是去问智商高的学生，次次都是学生不用思考就回答出来了，这不但是对高智商学生个人的侮辱。也是对人类智商的侮辱！同时也是对整个教师职业的一种侮辱！反过来，非常难的问题，次次去问班上相对智商较低的同学，甚至去问个别弱智儿(如果有的话)，本来不能说话，只是没去特教学校，也在这个班中，老师却次次将难题提他的问，人们会怀疑老师是不是智障！同时，这是无效教学，白白地浪费教学时间！

教师提问，面向全体，因材施教，让每一个孩子尽量做到跳起来摘桃子！

如果班上有智障儿(不能对玩皮吵事成绩暂时差的孩子戴智障的帽子，这样当老师的会吃不了，兜着走；必须经得起医学的检验)，不论什么问题，都不要提他的问(绝大多数班没有这样的人。尤其是当科任教师的不了解班情，还批评这样的学生，错上加错！)。班上第一名，一般对于一个较难的问题，开始就提问他的可能性相当少，只有当老师认为要能答出问题答不出时，教师才可能点他的名。因为，教师教学，即使难度很大，教师也不会只要求一人掌握，至少30%，甚至50%！没有达到这个要求，老师被迫选择退而求其次，让掌握的同学少一点，但无论如何不可能是一个人(高中普通校培养一个人上清北例外)。要求每一个人都要掌握的内容，老师一般会提倒数一二名的问！要求80%的人掌握，老师在在90%处的同学提问；要求一半的掌握，要求会在成绩60%处提问……

估计孩子积极思考可能答出来，老师会对这样的人提问！老师认为该生无论如何答不出问题或者想都不要想就能答出问题，这样被提问的概率均不高。提不用想就能答出来的问题，是没有用的无效教学，是不用教不用问的。

提问较多的同学一般是可上可下的同学。例如，小学生界于及格和不及其状态，或界于优秀和不优秀的临界状态；初中界于能考上高中和不能考上高中的状态！

值得注意的是，不同的教师教学方法不同，重点提问的对象也有变化，不是一成不变的。

回答供参考。

到此，以上就是小编对于语言教学有效提问的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学有效提问的4点解答对大家有用。

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