包含语言习得与语言教学的词条

本文目录一览：

• 1、幼儿园语言教学的特点和途径
• 2、二语习得与第一语言学习有何异同之处?
• 3、语言学、语言习得和语言教学之间的关系是怎么样的?

幼儿园语言教学的特点和途径

1、幼儿首先要理解别人语言的意义，然后进行理解性吸收才能转化成为自己的语言。

2、幼儿语言教育的特点有有目的性语言教育活动不同于一般的语言环境，它是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。有***性专门的语言教育活动是一种有***的语言学习过程，这种“有***”集中体现在教育内容的选择上。

3、幼儿语言教育的途径如下：专门的语言教育活陆改动 教师有目的、有***地组织指导幼儿进行的语言学习活动，把语言作为幼儿学习的对象，这是专门的幼儿语言教育活动，是幼儿语言教育的主要途径。

4、幼儿园语言教育若刻意对幼儿语音、词汇和造句语法进行简单训练，是不符合幼儿语言教育的特点，违背了语言的本质功能--交往功能。幼儿的语言学习主要是在与他人交往和运用语言的过程中完成的。

5、试论述幼儿语言教育的途径如下： 情景语言教育：创设语言环境： 在幼儿园内，创设丰富多样的语言环境，例如角色扮演、游戏活动、课堂讨论等，让孩子置身于实际情境中学习语言。

6、内容：专门的语言教育内容和渗透的语言教育内容两类结构。

二语习得与第一语言学习有何异同之处?

1、第一语言教学往往是在母语的天然的语言环境氛围中进行，不存在语言交流上的障碍。第二语言教学缺乏良好的语言环境，老师与学生、学生与学生之间存在着语言交流障碍。

2、概念内涵不同。一语习得既母语习得，二语习得是现在应用语言学的一个主要研究方向，是指母语外的第二语言的习得。区别在于二语习得可以在母语已经确立的抽象体系的基础上继续学习。学习阶段不同。

3、学习目的和学习动力不同 幼儿学习第一语言出于人的本能，出于生存和发展的需要；第二语言学习往往出于不同的目的：受教育目的、学术目的、职业目的、其它目的等，缺乏天然动力。

语言学、语言习得和语言教学之间的关系是怎么样的?

学习 中包含着 习得 ；但是 学习 不等于 习得 ； 学习 和 习得 的关系是一种包容关系 （ 所以讲 学习 时 ， 也包括 “习得”。

我们认为“学习”是一种行为，“习得”是一种过程；“学习”是为了“习得”，“习得”是“学习”的结果；“学习”中包含着“习得”，但是“学习”不等于“习得”；“学习”和“习得”的关系是一种包容关系。

在语言学中，语言是一个形式系统，但在语言教学中，语言是一系列的技能。语言学的研究是为了建立起解释语言现象的理论，而语言教学的目标则是为了让一个人掌握一门语言。应用语言学弥缝了语言学理论和外语教学之间的隔阂。

总之，语言教学与文化学习之间的关系，是以语言教学为基础，借助语言中语音、词汇、语法等语言形式中内含的文化因素，在能够完成基础语言教学与学习任务的同时，使学习者吸收目的语文化。

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