高段语言教学反思,高段语言教学反思简短

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于高段语言教学反思的问题，于是小编就整理了2个相关介绍高段语言教学反思的解答，让我们一起看看吧。

1. 以读激思在教学中的运用？
2. 老师反复提醒，学生仍然不交作业，不上网课，大家怎么处理的？

以读激思在教学中的运用？

2012年的开学季，北京教授饶玉川带着“三育九养”的课题研究成果走进了我们内蒙古赤峰实验中学。其主旨在于开发学生积极主动的学习方法，学生主动学习，教师充分发挥引导者的角色。这种方法可以充分的体现出在新课标的要求“学生为学习的主体，教师为引导者”的观念。 为此，我校结合“三育九养”相关理论开展了“读、思、练” 三元教学法。而这一方法怎样运用到每一科教学中，就需要我们具体问题具体分析。

一、 小组教学，充分调动学生的积极性、互动性。

“三育九养”、“读、思、练”教学法要求的是充分的发挥全班学生的积极主动的学习，那么在这种要求的情况下，以小组的形式则更能充分发挥学生的积极性和培养学生主动思考能力，因此可将班级分成6—10个小组，现就小组讨论的优点做一些个人的见解。

以读激思，顾名思义就是首先要读，且读书不光要“口诵”还要“心诵”，要在理解的基础上进行有感情的朗读，在读的过程中动心思，读进去，以读激思，意思伴读，把语言训练和思维训练有机地结合起来，是学生加深对语言文字的理解，体会文章的中心思想。

要避免阅读时片面强调数量的积累，这是一种低效的读书方法，因为，无明确的目的，机械枯燥重复读，使学生往往“小和尚念经”，有口无心，达不到“读”的真正目的。

老师反复提醒，学生仍然不交作业，不上网课，大家怎么处理的？

这是网上教学过程中，老师最头疼的事情了。有的是家长忙于工作没时间或监管不力；有的是家长不在孩子身边 根本无法督促孩子。老师是干着急，所以等到开学时，学生的成绩会大洗牌的，担忧。

大家好，我是教育领域创作者，我是一名教育工作者。我一直坚信好的教育，还是应该给人带来成功体验。以下是我的分享和我的观点，希望能帮助到大家：

前段时间我所带班一名初二女学生就是这种状态。上网课三次到四次一直不交作业，给家长打电话，上课提名，怎么说都无用，家长也没有办法，说也不行打了也不行，我感觉这可能是孩子心里有问题，上课听讲认真，怎么就不愿做作业呢？我就想去她家做家访吧，虽然疫情但为了孩子还是值得也需要走这一趟，想好就做我利用休息时间先找到学生家长，问清楚学生在家时间安排。具体细节，然后上门直接给学生聊天沟通，通过聊天发现学生也不是不愿写作业，只是基础弱，问题多，写起来困难不想写；其二家长沟通方式问题不对，是督促但给孩子的不是解决问题一味埋怨指责，孩子听了逆反心理极强就是对抗，心里不舒坦，上课老师不知道直接点名心里更烦，就形成一个恶性循环，我知道情况直接解决问题:一，这个学生作业减少三分之一，一对一订正不会直接给她讲；二，及时给与鼓励，给她希望信心，多沟通多交流；三，给其家长达成一致要求其尊重学生，多发现其身上进步的地方，多反馈给我！结果孩子心结打开，第二周上课学生直接上交作业，看到学生变化真的很开心，状态决定结果，量变发生质变，期待学生的进一步改变！

以上就是我的全部分享，希望能对读者有所启发。我虽是教书育人，但同时我也学习者，希望与大家多沟通多探讨！

最后在这里我祝福大家的子女能够健健康康成长，能成为优秀的人，变成栋梁之才。谢谢大家!

到此，以上就是小编对于高段语言教学反思的问题就介绍到这了，希望介绍关于高段语言教学反思的2点解答对大家有用。

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