观察性语言教学,观察性语言教学设计案例
cysgjj时间2024-06-02 19:05:15分类语言教学浏览22
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于观察性语言教学的问题，于是小编就整理了2个相关介绍观察性语言教学的解答，让我们一起看看吧。
教师如何对幼儿区域活动进行观察？
你好，我是匆妈，很高兴和你一起探讨这个问题😊
那么在区域活动中老师要如何观察引导呢？
第一、观察幼儿需要，了解实际水平。
通过观察了解幼儿的活动意图、思维方式，准确了解幼儿在活动中需要什么，关注了解幼儿的已有经验是什么。什么是他玩的，什么是他不喜欢玩的，根据观察，考虑可以在哪方面帮助幼儿，给予适当的指导与建议。
第二、观察了解幼儿的兴趣特点。
观察幼儿的兴趣特点，了解他喜欢什么，才能在以后的活动中充分调动孩子的积极性、主动性和创造性，并且提高游戏水平。
区域活动不是单纯的让孩子玩耍，而是将学习目标贯穿在游戏中，通过活动来见解的进行学习。在区域活动中，通过孩子的表现，来检验活动目标是否有效的完成，并加以调整。
第四、观察幼儿是否遇到困难，老师及时给予帮助引导。
通过观察，老师可以了解到孩子在游戏中遇到的困难，给予及时的帮助与引导，帮助幼儿客服苦难，很好的学习和生活。
题主，我想问一下，你观察前，想想，想了解孩子什么，想知道什么。简单来说，观察前，要明确自己进行观察活动的目的。
接下来，教师对幼儿区活动进行观察，可以分步骤有序进行：
1、选定观察对象，记录好孩子们所处的情境，细致留意孩子们在活动中的表现。
比如，活动区域中，分类活动观察。
有的幼儿喜欢自己一个人玩积木，有的喜欢一起玩搭建，还有的根本连积木碰都不会碰。在这些面对同一对象时，不同儿童会有不同的表现。
同时，再细分观察目标，比如，对喜欢玩积木的孩子，进行分类观察。
你会发现，有的孩子玩积木特别安静，有的玩积木仍然很吵，一边玩一边嘴不停地说话，把心里想的全都倒出来，还有的孩子一边玩积木一边招惹其他同学，甚至玩一会积木就同时玩起了别的玩具。
这样，你很快通过活动就可以了解孩子们的喜好和特点，甚至在活动中表现出的性格特点。
你好，我来回答这个问题，教师如何在幼儿区域活动观察？
区域活动是老师给孩子们提供的自由选择的空间，投入的材料很多，区域活动的内容很丰富，孩子们选择了不同的学习内容，而且不断地变化着这些内容，老师要了解到孩子的情况，就首先要粗略的观察全班幼儿的活动情况，对总体情况有一个掌握，然后再巡视走在各个区域之间，观察孩子们的操作，清楚的了解孩子们的学习内容尤其是对新投入的材料活动区，老师要重点的观察看孩子们操作材料的情况，是否和老师预想的设计发展的步骤和***相同，对意料之外的情况进行一些收集，那么具体，我们应该怎么做呢？
第一，询问性观察，在孩子们陆续进入了各个操作区域，选择了自己感兴趣的内容操作了，例如老师走到构建区对一个玩大雪花片的幼儿身边，老师询问‘’你今天想搭什么呀？’幼儿回答‘’我想搭一个小推车‘’，‘‘小推车都有什么呢？‘’，‘’有两个轱辘，还有连接两个轱辘的东西‘’嗯，还有一个用手推着他就能走的东西‘’，‘’好，你继续搭吧！‘’老师走开，幼儿继续构建，这种观察是老师对幼儿的学习任务有所了解，其中简单的对话也是在帮助个别幼儿明确目标。
第二指导性观察，老师通过扫视找到新的观察对象对一些任务不明确，老师要用语言指导幼儿来完成新的任务。
第三帮助性观察，老师在巡视的时候，如果发现幼儿完不成的动作老师可以去帮忙，比如幼儿用剪刀剪不下来的东西，老师可以帮忙剪下来。
最后老师在重点观察一个区域的时候要注意抬头观察其他活动小组的活动情况，并注意幼儿的流动情况。
整体观察和局部观察，相互交替着进行，这样老师就能掌握全部幼儿的区域活动的情况了。
善于发现问题的人，如何观察和分析事物？
善于发现问题的人，在观察和分析问题上往往具有如下特点：
（1）、心智敏感，对社会保持有强烈的责任感，能够热心、倾心于关注社会上发生的各种事物和现象。
（2）、眼光敏锐，能够迅速地捕捉到并细致深入地去分折社会上发生的各种纷繁现象，进而透过事物的现象发现问题的本质、原因和危害。
（3）、思维敏捷，喜欢动脑思考问题形成的原因和结果，能够灵活运用唯物辩证法的观点方法对事物进行由此及彼、由表及里地理性思考，提出解决问题的办法和途径。
到此，以上就是小编对于观察性语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于观察性语言教学的2点解答对大家有用。
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