设计语言教学课,设计语言教学活动方案

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于设计语言教学课的问题，于是小编就整理了2个相关介绍设计语言教学课的解答，让我们一起看看吧。

1. 计算机中主要的程序设计语言有哪几种？
2. 语文教案要怎样设计教学目标？

计算机中主要的程序设计语言有哪几种？

机器语言，是最低级的语言，是由二进制码组成，是最早期的一种程序语言；汇编语言，用助记符和地址符代替了二进制码，更易于编写；高级语言，相对于汇编语言又上升了一步，更接近于自然语言，如C语言、Pascal、Java、C#等都是高级语言。计算机语言(Computer Language)指用于人与计算机之间通讯的语言。计算机语言是人与计算机之间传递信息的媒介。计算机系统最大特征是指令通过一种语言传达给机器。为了使电子计算机进行各种工作，就需要有一套用以编写计算机程序的数字、字符和语法规划，由这些字符和语法规则组成计算机各种指令(或各种语句)。这些就是计算机能接受的语言。

目前通用的编程语言有两种形式：汇编语言和高级语言。高级语言主要是相对于汇编语言而言，它并不是特指某一种具体的语言，而是包括了很多编程语言，如目前流行的VB、VC、FoxPro、Delphi等，这些语言的语法、命令格式都各不相同。 高级语言所编制的程序不能直接被计算机识别，必须经过转换才能被执行，按转换方式可将它们分为两类: 解释类、编译类（例如Visual C＋＋、Visual Foxpro、Delphi等）Basic语言 & Visual Basic 简单易学，很容易上手Pascal语言 & Delphi 语言结构严谨，可以很好地培养一个人的编程思想C语言 & Visual C++ 灵活性好，效率高，可以接触到软件开发比较底层的东西C++语言 & C++ Builder 极强的兼容性，支持OWL、VCL和MFC三大类库SQL语言 & Power Builder

语文教案要怎样设计教学目标？

老柯说教育今天就这个问题谈一谈：语文教案设计时教学目标设计的原则步骤和方法。

一、教学目标设计的依据和原则

1.工具性和人文性相统一的原则。语文教育如果忽视了听说读写的训练，学生的语文水平就不能提高，同样离开了人文性，语文教育也就失去了灵性。

2.教师主导学生主体性原则。教师是学习的组织者、疏导者，教师要学会通过设计成功学习的情景激发学生学习的内在动机，引导他们处于一种积极活跃的能动状态，从而达到自主学习的目的。再者，教师通过对学生的主观感受、独特体验以及创新的观点、见解的尊重，肯定与众不同的立意、新奇的表达，以此细心呵护学生独立思考、创造性思维的萌芽，使之有所成就，甚至终身受益。

3.听说读写和谐发展、相互促进原则。这四种能力之间相互联系，互相依存，相互渗透又互相促进。应该全面训练，不可偏废。

4.知识教学、能力培养、发展智力相结合的原则。在语文教学过程中在传授语文知识的同时发展学生智力，通过语文学习实践活动，培养学生的语文能力和思维的创造力。同时发展学生的观察力、记忆力、想象力、思维力，注意力等智力因素，尤其要重视创造性思维的培养。

二、教学目标设计的步骤和方法

先前的语文教案要求从知识、能力和情感态度与价值观三个维度设计教学目标，应该说，这个要求有其合理性。2017年9月，教育部颁布了新的普通高中《语文课程标准》，新课标从四个方面界定语文教学的目标：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。新课标的这个规定是语文界同仁长期探索的结果，从目前来看，是符合语文教育的规律的。因此，我们现在备课，在设计教学目标时，必须从这么四个方面入手设计。具体来讲：

1.备课堂教学的语言目标。学习语言是语文课的核心目标，其他三个目标当然很重要，但从语文的本性上来讲，语言是核心，其他三个目标都要借助语言、在学习语言的过程中实现。所以，备课设计教学目标首先要把一节课的语言目标设计到位、准确。这一步做的到位、准确，其他三个目标容易落实；这一步走偏了，其他三个目标的实现也就成了空中楼阁。

2.备课堂教学的思维目标。在语文教学过程中发展、提升学生的思维，是语文教学题中应有之义。对一个学生来讲，要想把语言学好、运用好，没有思维能力的发展和提升，是不可想象的。因此，在语文教学中发展和提升学生的思维，许多有主见的语文教师在上世纪六七十年代便开始了探索，只是因为种种原因，未能形成共识，未能明确地写进语文课程标准。今天，新课标既然已经做了明确规定，那么，作为一线的语文教师就应当积极主动的去适应、去探索。

3.备课堂教学的审美目标。语言本身就具有美的特质，这一点，作为表意文字的[_a***_]尤其如此。鲁迅先生在《汉文学史纲要》中说，汉语、汉字具有“三美”：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”教学中，要让学生真真切切地领略汉语言独特的文化之美就要在这“三美”上下功夫。就“意美”而言，可从两个层次上来把握。从汉字的层面来看，汉字是表意文字，一个汉字就天然地绽放着一个意义；读汉字，不仅仅是识其形，更是激活形象思维领其意。从语言的层面来看，汉语言在表达上有一个突出的特点，就是“言有尽而意无穷”。因此，读汉语作品，尤其是文学作品，往往会出现掩卷而意难遣，合书而味更浓的美妙现象。比如我们读李商隐的《锦瑟》，你能说清“锦瑟”的象征意义吗？你能说清“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”到底“思”的是什么吗？你能说清“庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃”吗？你能说清居中“蝴蝶”“杜鹃”这两个凄美意象的含义吗？……总之，读完这首诗，萦绕我们心头的始终是那凄美、优美，朦胧得如烟似幻的意象，它让我们回味无穷，它让我们挥之不去，它让我们寝食难安——这就是汉语言的魅力。就“音美”而言，主要体现在三个方面：一是因汉字的四声而形成的汉语言在诉诸听觉时所表现出来的抑扬顿挫的语调美，二是因汉字的同声部的韵母在发声上的接近而形成的汉语言的押韵美，三是因朗读时的不同停顿而形成的汉语言的节奏美。汉语言在“音美”上的这三个特点在古代律诗的平仄规律、押韵规律、对仗规律上表现得淋漓尽致，它们是我们汉语言在“音美”上的杰出成就。汉语、汉字的“形美”主要体现在书写上，这一点，历经千年，高度成熟、远播海外的汉字书法艺术是典型代表，无需赘言。

4.备课堂教学的文化目标。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这是新课程标准对语文性质的基本表述。笔者认为，这个表述较好地揭示出了语文的本质属性。我们可以从两个方面来理解。一方面，语言本身就是文化，民族语言就是一个民族在长期的历史发展过程所创造的最能反映本民族文化特点的民族智慧的结晶。另一方面，语言本身所负载的信息也是文化。所以学习民族语言的过程同时也就是感受、了解、接纳、积淀民族文化、民族精神、民族性格和民族思维方式的过程。在这里，语言学习过程中的文化教育功能是显而易见的。只不过在表现形式上，它是内隐的、潜移默化的。

到此，以上就是小编对于设计语言教学课的问题就介绍到这了，希望介绍关于设计语言教学课的2点解答对大家有用。

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