赏识性语言教学,课堂赏识性语言

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于赏识性语言教学的问题，于是小编就整理了2个相关介绍赏识性语言教学的解答，让我们一起看看吧。

1. 以赏识为话题用角色分解法写分论点？
2. 如何让学生在课堂上敢说，会说，说精彩？

以赏识为话题用角色分解法写分论点？

***都应该学会赏识，须知“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏”(威廉·杰姆斯语)。而且，随着阅历的增加，这种“渴望”会变得更加深沉而炽烈。你的一个信任的微笑、一个肯定的颔首、一个激励的眼神、一句鼓励的话语，可以为他人驱散积聚在心底的自卑的阴影；可以为他人找回失落已久的宝贵的自尊；可以为他人校正迷失的价值追求的方向；可以为他人唤醒早已尘封的潜质、潜能；可以为他人诱发心中创作冲动的萌芽。

赏识在于心态的调整。赏识生长在自由和谐的空气里，生长在亲切平视的目光中。赏识弃绝“祖师爷”与“裁判官”的心理羁绊，以平和宽广的心境、宽厚接纳的态度，去聆听灵魂深处质朴纯澈的心语，去捕捉稍纵即逝的创造灵光。

赏识在于角度的转换。万事万物，各有其长；远近高低，各呈其姿。于人于物，其正面或许并非那样靓丽可人，其侧面则可能是一幅优美的剪影；或者其外表还是稚嫩、丑陋、拙笨、顽劣的壳，其内部蕴涵的却是成熟、美丽、新异、灵动的核。我们何妨换个角度看一看，何妨拐个弯子想一想。

赏识在于标准的择取。美丑、好坏、优劣、成败、是非都是相比较而存在的。追求崇高和完美本无可厚非，但苛求崇高和完美则大可怀疑。用神的标准测量凡人，用完美的测标去审度他人，赏识便会失去家园。只要我们正确择取一个合适的参照物乃至稍降一格去看待他人，值得赏识的东西便会扑面而来：闪光的道德、妙异的智慧、优美的人情……

赏识不是单向的施舍，是智慧与智慧的主动碰撞；赏识不是别有用心的廉价恭维，是对一种相对价值的公正认可。学会赏识，赏识者的胸襟才更显得博大，灵魂才更趋于崇高；有了赏识，世界便获得了求真、求美、求善的不竭动力。

如何让学生在课堂上敢说，会说，说精彩？

首先你得给学生说的机会。目前很多课堂上，学生参与课堂的机会不多，甚至没有，学生一般都是听老师在讲，这在很大程度上压抑了学生的主动性。所以，要把课堂还给学生，让学生自己去发现学习中的问题，通过讨论或者合作学习去解决问题，教师可以在学生出现困难的时候给予指导。其次，对于学生的学习结果，教师多多鼓励，树立学生学生学习的自信心和兴趣。最后，至于如何让学生说的精彩，一般在一些与学生实际联系密切的问题上，学生容易产生共鸣，想说的话很多，会产生很多新颖独特的想法与思维。

让学生自己相信自己

相信我能行，做事才能行。

别人说我行，努力才能行。

你在这点行，我在那点行。

今天你能行，明天我能行。

不但自己行，帮助别人行。

……

这是在一些学校流传的“我能行”的歌谣。成年人需要自信，而学生更需要自信，只有充满自信，才会在课上敢说，会说，能说，乐说。

一、信任学生，呵护自尊。

信任是阶梯，是动力。信任会让学生懂得人格的尊严，激发出自尊自爱的热情。如果不信任学生，他们的自尊心就会受损，就会对学习、生活感到疑虑和无助，甚至会自我放弃。

首先，要建立明主、平等的师生关系。只有教师放下身段，能和学生建立民主、平等、和谐的师生关系，学生在课堂上才想说、才敢说。

其次，教师要给学生设置合适的问题，留给学生思考时间，复杂问题给学生有提示，让学生间有交流。

再次，教师要会激励、肯定在课堂上发言的学生，即使学生说的不对，老师也要先表扬学生的勇气，然后再让其他学生补充，形成合适的回答内容。

最后，教师要定期培训学生。让学生养成在教室大声发言、面对全体学生、语速合适、善于倾听、不打断别人发言等素质。

到此，以上就是小编对于赏识性语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于赏识性语言教学的2点解答对大家有用。

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