语言教学的构成,语言教学的构成要素

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学的构成的问题，于是小编就整理了3个相关介绍语言教学的构成的解答，让我们一起看看吧。

1. 人类语言分为两种基本形式？
2. 人类的语言是怎么定义和划分的？有什么标准？
3. 英语教学的主要目标和任务是什么？

人类语言分为两种基本形式？

人类语言的两种表现形式：书面语（人们在书写和阅读文章时所使用的语言，文字为其主要组成部分）和口头语（以日常会话和民间文艺为基本形式的一种语体，用于交际双方直接接触的场合）。

口头语体和书面语体分别是由口头语和书面语的语言风格所决定的，因此，口头语体和书面语体的区别与联系也就是口头语和书面的区别与联系。

口语是书面语得以产生的基础和源泉，口语是第一性的是书面语的基础，书面语是第二性的在口语的基础上产生。

同时口语又是书面语进一步发展的动力，口语不断为书面语提供鲜活的材料促使书面语向前发展，不至于与口语差距太大，从而适应人们的交际需要。

书面语具有保守的一面，其发展变化总是要落后于口语，书面语的发展要服从口语的发展。口语具有简短明快、通俗自然的特点，书面语具有语句雅正、结构严密的特点。

人类的语言是怎么定义和划分的？有什么标准？

谢谢邀请

如果说人类的语言怎么定义的话，难度很大。

从我了解的又从网上查找的资料来看，研究人类起源的专家认为：通过口语进行交流，是人类区别于其他动物的最显著的特征。而语言文化是不断发展的，现在的语言也是经过漫长的时间不断的进化和完善。 语言是由词汇按一定的语法所构成的复杂的符号系统，它包括语音系统、词汇系统和语法系统。语言是人类所特有的交际工具，随着人类社会而产生和发展。

对于人类语言的定义也多达几十种。

具体比较认同的如下几条:

1，语言是主要以呼吸器官发声为基础来传递信息的符号系统，是人类最重要的交际工具和存在方式之一。

2，用于表达事物、动作、思想和状态的一个系统。

3，是一种人类用于进行现实观念交流方式的工具。

4，人类共有的有意义的体系。

语言是人类传递信息重要方式，一种不可缺少的工具。演变到现在有很多种语言，分类也各不相同，但这并不影响大家相互直接的交流和沟通，，人类会用自己和对方熟悉和高效的语言进行交流。

人类语言数量是5561种，在这之外，已经有很多种语言文字在世界上消失了。人类是语言的中心。语言是人类用来交流的一种工具。但对人类语言差别的准确定义则是很困难的。绝大多数研究人类起源的专家认为：通过口语进行交流，是人类区别于其他动物的最显著的特征。

你好，语言是人类的思维工具和交际工具。它同人类的思维有密切的联系，是思维的载体和物质外壳和表现的形式。语言是一种符号系统，是以语音为物质外壳，以语义为意义内容的，音义结合的词汇建筑材料和语法组织规律的体系。

语言就是一种社会现象，是人类最重要的交际工具，是进行思维和传递信息的工具，是人类保存认识成果的载体。那么语言是具有稳固性和民族性的。

语言是人类的创造，只有人类有真正的语言。许多动物也能够发出声音来表示自己的感情，或者在群体中传递信息，但是这都只是一些固定的程式，不能随机变化的。

只有人类才会把无意义的语音按照各种方式组合起来，成为了有意义的语素，再把为数众多的语素按照各种方式组合成话语，用无穷变化的形式来表示变化无穷的意义。

文/农夫老岳:2019.08.19.

英语教学的主要目标和任务是什么？

我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和[_a***_]中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

到此，以上就是小编对于语言教学的构成的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学的构成的3点解答对大家有用。

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