如何在语言教学,如何在语言教学中提高学生的交际能力?

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于如何在语言教学的问题，于是小编就整理了4个相关介绍如何在语言教学的解答，让我们一起看看吧。

1. 在英语教学中，如何培养学生综合语言运用能力？
2. 以语言为中心的教学法？
3. 浅谈如何在英语教学中渗透文化意识？
4. 浅谈如何在英语教学中渗透文化意识？

在英语教学中，如何培养学生综合语言运用能力？

要做到提高学生的综合能力，需要具备几个方面：词汇识记、词形变化规律、时态运用技巧、句子结构技巧、写作布局思路技巧等，不是简单的堆砌。需要各项语法点内在串联，反复练习才行！

俺专门研究了三年，反复调整、应用才真正把内在的关联搞明白，至今已经应用十八年！

一、让学生对英语课堂感兴趣，利用多媒体教学开展丰富的课堂活动，英语教学中第一个环节warming up尤为重要，每次学习新内容前一定要有热身环节，例如：英语歌曲、互动游戏、英语故事等，它能吸引学生们的眼球，激发他们的热情和调动他们的积极性，有的老师为了完成教学任务这个环节就省略了，久而久之课堂就回变得机械、沉闷和程式化。

二、要培养学生综合语言运用能力，提升听说能力是关键，每天晨读时间带学生们朗读课文、背诵课文、复述课文或者做听力练习，不但是培养学生实际运用语言能力和表达能力的最佳方法，而且是培养学生听说能力的有效途径。

三、阅读理解与写作能力的培养，阅读是积累词汇，积累的过程，养成阅读的习惯非常重要，它是一个持之以恒的过程，让学生每天养成阅读1~2篇小短文的习惯，一周写2~3篇小短文。开展丰富的课堂教学延伸,是课堂听说读写的重要补充，开展英语课外教学活动,能够提高学生的英语学习积极性,将课堂学习到的知识进行拓展,从而更好地进入到英语的环节。

希望以上我的回答对您能有所帮助，谢谢！

这个问题好宏大，分享一个我自己在教学中的具体操作吧。每一节课都会有一个教学目标，如果每一节课都想培养学生综合语言运用能力，而强行让学生将听说读写四种技能操练一下，显然会很难凸显教学重点。比较适合培养学生综合语言运用能力的教学长度，是一个单元或者模块教学（具体各地的教材叫法不一样）。因为教材本身的整体编排就是将各大技能分配到各个单元或者模块中，这样也更便于教师操作。

最近，上海的英语教研活动也建议教师关注“单元视角”，即每堂课不是隔裂的，都要服务于最后的单元产出活动，这个单元产出活动就是学生对本单元所学知识的一次综合运用。除了横向以从单元视角整合教学之外，大神教师们还会关注本单元或者模块中的各种技能，学生在之前的学习中已经达到的水平，以及他们之后的学习中还需要掌握的新知，有梯度地纵向设计教学。

所以，无论是单节课，还是单元设计，或者是学期学年设计，我从大神教师们那习得了一个名为“倒推”的小技巧，即：先确定通过这节课的学习，学生最后能完成什么任务，再一步一步倒推具体的教学过程。这样的结果导向型备课，多次帮助我找回课堂教学目标。

每当备课迷茫之时，就会想起某大神直击心灵的提问“你不上这节课，学生是不是也能完成这个任务？” 以此共勉。

谢谢邀请！

首先要培养学生的学习兴趣，有了学习兴趣才会触发学生自主学习语言的内驱力，不待扬鞭自奋蹄的学习状态是学习成功的关键。

其次是学习方法的指导和训练，带领学生学习并形成适合他自己的学习方法，对学习兴趣的培养和综合能力的提高都有帮助。

再次，从听力下手，先让孩子掌握基础的英语拼读能力是非常有必要的，通过反复的听来“磨耳朵”是实现语言输入的关键，在这个过程中培养口语表达的能力。进而提升到阅读和写作的水平高度，但口语表达应该成为现如今英语学习的重点。

以语言为中心的教学法？

以语言为主的教学方法主要包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等。

讲授法是指教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，是现实教学中应用最广泛的教学方法，讲授法又包括讲解、讲读、讲演等，讲授法的优点是能够在短时间内大量系统地传授知识。

谈话法也称为问答法，是指教师向学生提出问题，引导学生掌握知识巩固知识的方法。谈话法不单单以老师为主，充分体现了学生的地位。

讨论法是在教师的指导下，学生和学生间就问题进行探讨、辩论，从而获得知识的方法。讨论法能够集思广益，学生间积极讨论认真思考，运用讨论法需要符合学生的年龄特点。

读书指导法，是指教师指导学生通过阅读教科书和参考书，培养学生自学能力的一种方法。在教学过程中学生是具有主观能动性的人，教师既要认识到这个特点，又要充分发挥学生的主观能动性，进行自主学习。

浅谈如何在英语教学中渗透文化意识？

在英语教学中，教材常含有丰富的文化内涵，语言是文化的载体，可以说，文化是语言的另一面。文化纸，一个国家的地理历史、风土人情、传统习俗、[_a***_]方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。在学习英语时接触相关文化，对英语的理解和使用起着至关重要的作用，也能够开阔眼界，增长见识。

知识文化

这部分内容包括政治、经济、艺术、社会等内容。与英语教学息息相关的是成语典故固定用法，这些用法大多来自欧洲，并且不一定是英语国家。比如当我们讲到Rome was not built in one day.这个俗语时，可以特意强调，古代罗马在欧洲人心目中的地位，很多俗语都涉及到罗马。

那么，在这个基础上，我们在翻译汉语俗语到英语的时候，也可以利用这个特性，使译文更贴近英语的文化，比如我们可以引导学生翻译“朝霞不出门，晚霞行千里”这个谚语时，完全可以利用罗马的地位，翻译成“Rosy clouds in the morning, stay at home; in the evening, stride to Rome.”虽然翻译的方法有很多，但是这种方法更贴近于英语的文化，使学生保持这种习惯，有利于语言与文化的有机结合。

交际文化

这部分内容包括生活习惯，法律法规，禁忌等内容。对于如何将交际文化融合到日常教学过程当中，是非常灵活的。比如我们在讲到do some laundry时，可以顺便介绍，在美国洗过的衣服是不可以拿到外面来晾的，必须要使用烘干机，否则被人举报是会被罚款的。又如在讲到单词drunk的时候，也可以介绍在美国不可以在公共场合喝酒，餐馆也不可以卖酒，如果在外面喝酒，必须到酒吧里去。这样一来，不仅使得干巴巴的教学灵活生动起来，又能使学生记住国外的生活习惯。

使文化渗透到英语教学的方方面面当中去，是现在的首要目标。我国英语教学长期以来受应试教育的影响，过分注重语法教学，而忽视了文化方面的教学，这使得学生在口语和书面语表达时，过多依赖汉语思维，表达不地道。那么，文化背景知识的介入将改变这一现状，使的英语教学呈现眼前一亮的感觉。

读者您好，关于如何在英语教学中渗透文化知识，我觉得可以从以下方法来进行。

一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。为了减少英语学习的难度，文化意识在课堂中的渗透显得尤为重要。在教学中，我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

　　规范自己的言行，在日常教学中渗透跨文化意识。英语教育专家经常说，外语教育是外国文化在外语课堂里的呈现。英语教师应该通过言行举止潜移默化地进行跨文化教育。这是每一位教师都可以，也是应该能做到的。教师要通过不断的学习来提高自身的素质修养，我们应该首先具有丰富的跨文化知识、敏锐的跨文化意识、娴熟的跨文化能力，只有这样我们才能熟练地驾驭课堂，才能长期地、系统地传授跨文化教育理念。

　　吃透教材，善于利用教材中的知识进行文化比较和渗透。英语教材是教师输入文化最好的载体，在现行的教材中，编者已经较好地关注到了文化的编写。在平时的课堂教学中，文化教学要和语言教学有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解。创建良好的语言环境，引导学生用英语思维。英语教师要注重创造良好的英语课堂环境，善于根据教材内容创设带有英语国家文化背景的情境，语义、语境、语用尽量真实，培养学生用英语思维的能力。在组织课堂活动时，可突出一些特定的文化氛围，让学生在这种背景下进行角色扮演活动，并要求他们尽量按照扮演角色的身份和言语交际的环境准确地使用语言。通过这样的课堂教学活动，学生可逐步提高结合社会文化恰当使用语言的意识，提高文化敏感性。

　　英语教学包含着西方英语语系的文化烙印，涉及问候、购物、祝愿、饮食等文化生活的各个方面。民族差异的背后包含着丰富的生活内容、风俗习惯和价值观。但是直白地对学生进行文化灌输，对于小学生来说，与听天书无异。因此，可以让学生观看一些有关跨文化差异的幻灯片或视频，根据看到的内容组织表演。

　　文化教学是语言课堂中的一道营养大餐，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。教师应设法通过多种途径让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才能体现语言课程价值的完整性和时代性。

浅谈如何在英语教学中渗透文化意识？

读者您好，关于如何在英语教学中渗透文化知识，我觉得可以从以下方法来进行。

一定的语言表达产生于一定的生活背景，了解文化背景是理解语言的前提。为了减少英语学习的难度，文化意识在课堂中的渗透显得尤为重要。在教学中，我们应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。

　　规范自己的言行，在日常教学中渗透跨文化意识。英语教育专家经常说，外语教育是外国文化在外语课堂里的呈现。英语教师应该通过言行举止潜移默化地进行跨文化教育。这是每一位教师都可以，也是应该能做到的。教师要通过不断的学习来提高自身的素质修养，我们应该首先具有丰富的跨文化知识、敏锐的跨文化意识、娴熟的跨文化能力，只有这样我们才能熟练地驾驭课堂，才能长期地、系统地传授跨文化教育理念。

　　吃透教材，善于利用教材中的知识进行文化比较和渗透。英语教材是教师输入文化最好的载体，在现行的教材中，编者已经较好地关注到了文化的编写。在平时的课堂教学中，文化教学要和语言教学有机结合。教师要善于挖掘教材内在的文化因素，特别是那些会影响语用和语义的文化因素，与本国文化加以比较，因势利导，积少成多，增进学生对英语国家文化的理解。创建良好的语言环境，引导学生用英语思维。英语教师要注重创造良好的英语课堂环境，善于根据教材内容创设带有英语国家文化背景的情境，语义、语境、语用尽量真实，培养学生用英语思维的能力。在组织课堂活动时，可突出一些特定的文化氛围，让学生在这种背景下进行角色扮演活动，并要求他们尽量按照扮演角色的身份和言语交际的环境准确地使用语言。通过这样的课堂教学活动，学生可逐步提高结合社会文化恰当使用语言的意识，提高文化敏感性。

　　英语教学包含着西方英语语系的文化烙印，涉及问候、购物、祝愿、饮食等文化生活的各个方面。民族差异的背后包含着丰富的生活内容、风俗习惯和价值观。但是直白地对学生进行文化灌输，对于小学生来说，与听天书无异。因此，可以让学生观看一些有关跨文化差异的幻灯片或***，根据看到的内容组织表演。

　　文化教学是语言课堂中的一道营养大餐，对培养学生的人文素养具有不可估量的作用。教师应设法通过多种途径让学生在习得语言的同时感受到文化的魅力和世界的多彩，唯此才能体现语言课程价值的完整性和时代性。

在英语教学中，教材常含有丰富的文化内涵，语言是文化的载体，可以说，文化是语言的另一面。文化纸，一个国家的地理历史、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等。在学习英语时接触相关文化，对英语的理解和使用起着至关重要的作用，也能够开阔眼界，增长见识。

知识文化

这部分内容包括政治、经济、艺术、社会等内容。与英语教学息息相关的是成语典故固定用法，这些用法大多来自欧洲，并且不一定是英语国家。比如当我们讲到Rome was not built in one day.这个俗语时，可以特意强调，古代罗马在欧洲人心目中的地位，很多俗语都涉及到罗马。

那么，在这个基础上，我们在翻译汉语俗语到英语的时候，也可以利用这个特性，使译文更贴近英语的文化，比如我们可以引导学生翻译“朝霞不出门，晚霞行千里”这个谚语时，完全可以利用罗马的地位，翻译成“Rosy clouds in the morning, stay at home; in the evening, stride to Rome.”虽然翻译的方法有很多，但是这种方法更贴近于英语的文化，使学生保持这种习惯，有利于语言与文化的有机结合。

交际文化

这部分内容包括生活习惯，法律法规，禁忌等内容。对于如何将交际文化融合到日常教学过程当中，是非常灵活的。比如我们在讲到do some laundry时，可以顺便介绍，在美国洗过的衣服是不可以拿到外面来晾的，必须要使用烘干机，否则被人举报是会被罚款的。又如在讲到单词drunk的时候，也可以介绍在美国不可以在公共场合喝酒，餐馆也不可以卖酒，如果在外面喝酒，必须到酒吧里去。这样一来，不仅使得干巴巴的教学灵活生动起来，又能使学生记住国外的生活习惯。

使文化渗透到英语教学的方方面面当中去，是现在的首要目标。我国英语教学长期以来受应试教育的影响，过分注重语法教学，而忽视了文化方面的教学，这使得学生在口语和书面语表达时，过多依赖汉语思维，表达不地道。那么，文化背景知识的介入将改变这一现状，使的英语教学呈现眼前一亮的感觉。

到此，以上就是小编对于如何在语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于如何在语言教学的4点解答对大家有用。

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