学科英语语言教学,学科英语语言教学的特点
cysgjj时间2024-07-08 08:36:10分类语言教学浏览67
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于学科英语语言教学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍学科英语语言教学的解答，让我们一起看看吧。
山东师范和鲁东大学英语专业哪个好？
看到您这个问题，不觉一笑，因为太过凑巧，好像量身定制的一样。我大学毕业于鲁东大学外国语学院，当然，那时还叫烟台师范学院外语系;硕士研究生毕业于山东师范大学外国语学院。本科专业为英语教育，硕士专业为英美文学，也算是科班出身。虽然，已经毕业多年，但是，有很多同学在这两所学校的外语学院工作，所以，还算比较了解。山东师范大学一直是山东省内师范的老大，这不仅反映在录取学生的分数值上，它在科研、教学、就业确实很有优势。虽然，烟台师范学院名称改为鲁东大学，规模上是以前的三四倍，也比以前更美，但是，就外语学院实力而言，离山师外院还有一定差距。山师外院教授数量大于鲁东大学外院，平均学历水平也高于鲁东大学外院，知名教授在各阶段也有。另外，山师外院有硕士学位授予权也要比鲁东大学外院早。
当然，这是客观而论。从主观上讲，我还是比较喜欢位于海滨城市的鲁东大学。现在，交通方便，有了高铁，常回学校看看成了必不可少的事情，毕竟青春年华是在这里度过。
山东师范大学和鲁东大学，这两个学校的英语专业相比肯定是山东师范大学的更好。
山东师范大学和鲁东大学两所学校实际都是师范类学校，但是两校的综合实力不在一个层次上，山东师范大学比鲁东师范大学的专业水平高出一大截，综合实力也远远超过鲁东大学。在英语专业的教学水平上，同样还是山东师范大学更好。
山东省内高考录取已经不再区别一本和二本，只有普通本科和提前批区别，批次录取控制线也只有普通本科批次线和专科批次线。但是在山东省以外的省份高考录取中，一本二本还是有区别的。
两所学校都属于双非大学。山东师范大学在大多数省份都是一本批次录取， 在考生和家长中的认可度比较高。烟台大学大多数省份都是二本批次录取，认可度相对不如山东师范大学。从两所学校的录取分数线上来看，山东师范大学在各省的高考录取分数，也明显高过鲁东大学。在各个版本的大学排名中，山东师范大学名次明显高过鲁东大学。
山东师范大学现有本科专业87个，其中有国家级特色专业9个：教育学、生物科学、物理学、汉语言文学、历史学、化学、计算机科学与技术、思想政治教育、音乐学。
学校有博士后科研流动站9个，一级学科博士学位授权点14个、一级学科硕士学位授权点33个、专业学位授权类别16个。
鲁东大学现本科专业85个，其中有国家级特色专业5个：汉语言、历史学、化学、生物科学、汉语言文学。
学校有有博士后科研流动站1个、博士学位授权点1个、一级学科硕士学位授权点17个、硕士专业学位类别12个。
从博士点硕士点数量上比较，山东师范大学占据绝对优势。
山东师范大学在第四轮学科评估中，有17个学科上榜，其中最高评级学科为3个B+：马克思主义理论、教育学、中国语言文学。B类学科总数为13个，其中外国语言文学评级为B-。
山东师范的英语专业是省级示范性专业，所以学校实力很强，可以更好的培养学生的英语交际能力，和比较广泛的，科学的教育体系。开设的课程也很丰富。
鲁东大的外教比较多，教育设施完善，师范类专业比非师范专业历史更悠久，资质更强。
但是两个学校相比，山东师范会更胜一筹，无论是从教师力量，还是未来就业薪酬上都会领先一些。
下面先对两所院校英语专业办学实力进行一下比较：
山东师范大学
山东师范大学坐落在历史文化名城济南。建校68年来，学校植根齐鲁文化沃土，汲取泉城人文灵韵，秉承“尊贤尚功、奋发有为”的校园精神和“弘德明志、博学笃行”的校训，自觉传承创新齐鲁文化，努力彰显教师教育特色，目前已发展成为一所学科专业齐全、学位体系完备、师资人才充沛、社会声誉优良的综合性高等师范院校。
山东师范大学外国语学院下设英语系、俄语系、日语系、东方语系（朝鲜语和阿拉伯语）、西方语系（法语、西班牙语和葡萄牙语）和承担全校非英语专业博士和硕士研究生学术英语以及本科生大学英语教学[_a***_]的大学外语教学部。拥有外国语言文学一级学科硕士点，下设英语语言文学、外国语言学与应用语言学、日语语言文学、俄语语言文学、亚非语言文学、课程与教学论及教育硕士、翻译硕士等8个硕士点。
山东师范大学大学，在教育部第四轮学科评估中，外国语言文学获评B-。
鲁东大学
鲁东大学，前身是烟台师范学院，山东原五***范院校之一，是一所以文理工为主体、多学科协调发展的省属综合性大学。
鲁东大学外国语学院，现设英语系、日语系、朝鲜语系、法语系和大学英语系、研究生公共英语系。开设英语（英语教育、商务英语与翻译）、日语、朝鲜语、法语4个本科专业，为全校学生开设大学英语、研究生公共英语课程和辅修英语第二专业课程。拥有外国语言文学一级学科硕士学位授予权，下设英语语言文学、日语语言文学、外国语言学及应用语言学3个二级学科硕士学位授权点，和教育硕士（学科教学·英语）、翻译硕士（英语笔译）2个专业硕士学位授权点。英语语言文学为“十二五”山东省特色重点学科。
鲁东大学，在教育部第四轮学科评估中，外国语言文学获评C。
通过以上了解可知，虽然两所院校都是普通高校，都拥有英语专业硕士学位授权点，但是山东师范大学在教育部第四轮学科评估中，外国语言文学获评B-，鲁东大学外国语言文学获评C。说明山东师范大学英语专业整体办学实力强于鲁东大学。
英语教学的主要目标和任务是什么？
我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。
教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。
教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。
以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。
学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。
如何培养孩子的英语学科素养？
最好的方式就是带他进入一个英语语言环境，周围的人都是讲英语，而且还很正宗，那么孩子的语言能力会很快得到提升；次一点的方式就是给他一个英语培训机构，尽可能选择氛围和老师比较好的机构。最后也可以在家庭里营造一个学习英语的环境！
英语核心素养包括四个方面，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力。如果是面对学生，我自己的理解如下：
1.语言能力： 培养孩子使用英语做事情的能力。在平时的教学中，注意语言知识点的设计要丰富有趣，在课堂里通过各种方法激发学生的语言意识和语言情感，培养学生听说读写的需求和用英语进行交际的欲望。
2.思维品质 ：是指思考辨析能力，通过一系列的活动，如游戏、故事、阅读、练习等培养孩子用英语思维进行分析，推理，判断，还有能够完整有逻辑地用英语表达问题和看法，用英语进行多元思维活动。
3.文化意识：重在于理解各国文化之间的内涵，比较异国之间的差异，汲取精华。现在的英语教材大多会涉及不同国家之间的节日，食物、习惯等文化内容，可以通过比较，阅读，读书笔记等活动引导孩子学习和理解各国之间差异，学会欣赏和尊重不同的文化。
4.学习能力：理论上解释是指对英语的元认知策略，认知策略，交际策略和情感策略。我自己的看法是培养学生的英语听说读写能力，鼓励孩子的全面发展，激发孩子学习英语的兴趣，训练孩子掌握好的学习方法，孩子能够运用各种学习策略（如复述，记忆术，做笔记，列提纲等）去调节自己的学习步伐，能对自己的学习制定***和切实实施，能够对自己的学习产生感情并乐意分享。
上面是我个人对英语核心素养的一点浅薄认识，如有更全面的解析，欢迎分享和交流!
通过题目来看，这位家长应该是希望自己培养好孩子的英语。
其实语言的学习最关键的点在于环境的浸润，
在英语的环境。学英语肯定不会是个难事儿。
就像在国内的环境，你学中文，就是个理所当然的事儿。
估计大家都会明白以上的道理。
但在现有条件下，我们如何培养孩子的英语素养呢？
当然，在自己教的时候有一条要特别注意，一定不能用汉语进行解释。
最好的就是用实物或者图片直接和英语进行对应。
这样培养起来的英语才是真正能达到母语级别的英语，而不是把汉语当作中间媒介。
语言类学科素养主要是培养听、说、读、写、看五种能力。
一、听
听音频类对话，营造一个英语环境，让孩子习惯英语环境。
二、说
鼓励，引导孩子说英语，从娃娃抓起。
三、读
英语书籍、英语童话之类的有一定基础让孩子读读。
四、写
日常联系英语写作，由短及长，长期保持。
五、看
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。
文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
英语的核心素养服务于英语学习，英语学习即学习英语，主要讲述学习英语的方法，注意事项等内容。学习英语贵在坚持，找到适合自己的方法，多运用多温故。
英语学习过程是一种观察，模拟，认识，识记，思考，记忆等综合的心理活动过程。建议从学单词开始就听写背单词（从简单到复杂），建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力。
到此，以上就是小编对于学科英语语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于学科英语语言教学的3点解答对大家有用。
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