汉语教学语言教学的重点,汉语教学语言教学的重点是什么
cysgjj时间2024-07-21 19:45:12分类语言教学浏览12
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于汉语教学语言教学的重点的问题，于是小编就整理了3个相关介绍汉语教学语言教学的重点的解答，让我们一起看看吧。
汉语方言可分为哪几个层次？给方言分区的主要依据是什么？
汉语方言主要分为三个层次：听感、字面意义、地域。
汉语分支的划分主要是以“与古代汉语的继承关系”来划分的。
若以听感为准，比如闽语内部及吴语内部的各个次方言之间都无法完全通话，但由于有共通的语法逻辑、特定常用词汇等同源因素，因此皆被视为闽语或吴语。
若依“方言”的字面意义“地方的语言”依地域划分，则福建省内居民并非都使用闽语，亦有客、吴两语的使用者；
同时，闽语不只通行于福建，也通行于广东东部和西南部、海南、浙江南部，并随着移民扩展到新加坡、台湾、马来西亚乃至世界各地。
扩展资料：
汉语方言的形成：
中国古代社会在发展过程中出现过程度不同的分化和统一，因而使汉语逐渐产生变体。
变体形成的因素很多，有属于社会历史地理方面的因素，如长期的小农经济、社会的分裂割据、人口的迁徙、山川的阻隔等；
也有属于语言本身的因素，如语言发展的不平衡，不同语言之间的相互抵触、相互影响等。变体的形成跟移民以及种族融合有很大的关系。
汉语方言可分为哪几个层次？给方言分区的主要依据是什么？
汉语方言主要分为三个层次：听感、字面意义、地域。
汉语分支的划分主要是以“与古代汉语的继承关系”来划分的。
若以听感为准，比如闽语内部及吴语内部的各个次方言之间都无法完全通话，但由于有共通的语法逻辑、特定常用词汇等同源因素，因此皆被视为闽语或吴语。
若依“方言”的字面意义“地方的语言”依地域划分，则福建省内居民并非都使用闽语，亦有客、吴两语的使用者；
同时，闽语不只通行于福建，也通行于广东东部和西南部、海南、浙江南部，并随着移民扩展到新加坡、台湾、马来西亚乃至世界各地。
扩展资料：
汉语方言的形成：
中国古代社会在发展过程中出现过程度不同的分化和统一，因而使汉语逐渐产生变体。
变体形成的因素很多，有属于社会历史地理方面的因素，如长期的小农经济、社会的分裂割据、人口的迁徙、山川的阻隔等；
也有属于语言本身的因素，如语言发展的不平衡，不同语言之间的相互抵触、相互影响等。变体的形成跟移民以及种族融合有很大的关系。
成为优秀的对外汉语教师应具备哪些能力？
1、熟悉自己的母语——汉语这种“熟悉”的标准是：了解国家的语言文字政策及其最新动态；会说标准的普通话，可以使用规范的文字进行日常书写；表达流畅自然，小编曾听说过一位高中英语老师根本就不会说普通话，后来却到美国从事对外汉语教学工作，我们先不管他是怎么获得这样的资格并最终成行的，试想这样的人多几个，岂不是误人子弟，严重一些可能会损害国家和民族的形象；2、具备足够的语言学、应用语言学、现代汉语、古代汉语、语言习得、汉语教学，汉语测试设计等专业理论知识，并且具备将这些知识运用到实践中的能力；3、最好能够较好的使用教学对象所使用的母语不仅如此，最好掌握一些语言教学的专业词汇，可以较好地使用其母语进行教学活动。即使不能掌握某种外语，也最好可以较好的使用一种共同的第三方语言进行教学（比如英语，因为大多数国家的人都多多少少可以使用英语进行交际）；4、具有较好的文化素质和与中国文化相关的知识储备作为一个对外汉语教师，要了解教学对象及其所处的国家、民族和社会的基本情况，方便的时候可以对症下药，迎合学习者的兴趣，融入到他们中间，更好地进行教学；同时，作为一名文化传播者，要足够了解本国的文化，在适当的时候伴随语言教学将其传播到其他地方；5、具备基本的教学技能和相关知识对外汉语教师与普通教师的共同点就是在一定程度上也是作为一名教育工作者在进行对外汉语教学工作，虽然有特定的对象、特定的教学内容，但是同样需要基本的教师技能，可以较为熟练地使用教育技术设备，变换教育手段和方式，可以大体了解学习者的心理和思维中存在的问题。对外汉语注重的是双语教学，这就对你的第二语言有一定的要求，现在最普遍的是英语，但是越来越多的小语种也开始发展，德语、法语、俄语甚至是西班牙语、[_a***_]（当然，这个少之又少）。对外汉语需要你有很扎实的汉语与第二语言的基础，掌握汉语的文学理论基础知识，另外需要你对中国及外国的人文、经济、政治有一定的了解，中西方的文化差异。
到此，以上就是小编对于汉语教学语言教学的重点的问题就介绍到这了，希望介绍关于汉语教学语言教学的重点的3点解答对大家有用。
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