语言教学实现的教学目标,语言教学实现的教学目标是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学实现的教学目标的问题，于是小编就整理了3个相关介绍语言教学实现的教学目标的解答，让我们一起看看吧。

1. 教学目的及要求怎么写？
2. 英语教学的主要目标和任务是什么？
3. 英语教学的主要目标和任务是什么？

教学目的及要求怎么写？

目前的教学目标都应该是三维目标：

知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；

过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；

情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。

首先澄清这个概念教学目的不是教学目标。的目的是教学领域里为实现教学目的而提出的要求，反映的是教学主体，也就是我们教师的需求。而教学目标是指对学习者通过教学后应该表现出来的可见性的，具体的明确的表述。教学目标呢，是我们教师在教学设计活动中的出发点和最终归宿点。就是说教学目的和教学目标，他们主要是针对的主体是不同的教学目标的主体是学生，而教学目的的主体是教师。他们二者提出或制定的依据是一致的。而我作为一线的老师，我在写教学目的时候，首先会思考我这节课的主题是什么？我想给学校给学生呈现的目的是什么？达到什么样的效果？所以围绕这样几个问题我就会来编写教案。所以我们可以围绕一个主题去写去呈现我们的教学目的。

其次教学的目的呢，主要是为了提高我们的教学质量和教学效率而制定的他的目的，其实就是使学生在更短的时间内能够获得更多的知识啊，提高学生的各方面的能力，从而使我们的学生达到一个良好的发展和飞跃，所以我们在制作教案的时候，一定要根据我们的教学目的来。

最后我们谈一谈设计教学要求：确定我们的主题，也就是教学内容（教学课题）、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计（及演示文稿.ppt)、主要教学方法、教学工具、各阶段时间分配、教学过程（五个环节）、教师活动、学生活动、各阶段设计意图、课后评价与反思等内容。

您问的应该是教学设计方面的知识。你说的“教学目的”常用的专业术语叫“教学目标”。教学目标，即教学所预期通过自己的组织教学最终能帮助学生掌握哪些知识，掌握哪些技能和培养学生哪些品质等。

从两个方面谈下吧！

第一方面: 写教学目标的依据是啥？

上一次《课标》要求的经典教学目标是“三维教学目标”，你上网搜教学设计，满眼都是这几个关键词“知识与能力”“过程与方法”“情感与价值观”。多年来，很多老师便在这三个框架下写一句话，误以为是写出了“三维目标”！！其实，这是对课标的误解。“三维一体”，“三维目标”是学科知识整体目标，不是分解出来的目标。

2017年《课标》又一次做出了修订，废除了“三维目标”的说法，强调学科教学目标应该是着重培养学生“学科核心素养”。

拿语文学科来说，核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。懂了这些，再写教学目标时就需要紧扣学科素养来写教学目标了。

普及这些理论知识，就是为了说明白一点，我们写教学目标的依据是啥，也就是学理。实话说，不懂学理所写的教学目标都有很强的随意性。一旦教学目标不清，不准，上课组织教学就开始“打迷中拳”！

因此，你学写教学目标前，强烈建议你读读《课标》(2017年)

第二方面:如何写好教学目标？

以语文学科为例。如果老师要引导学生学习李白的《静夜思》，那么如何写出教学目标呢？有人写:引导学生理解诗歌内容。很多人一看，对啊，没毛病！！这时需要谨慎了！这个目标注重学生学科核心素养培养了吗？有教学方式的设计吗？或者有学习要求的体现吗？都没有！！！

教学目的也属于教学任务，应该指出学生需要掌握哪方面的知识和技能，以及可以培养学生哪方面的能力，等。教学要求则是指教学实施的手段，如线上授课还是线下授课，还需要指出教学的难点以及相应的应对策略，等。

您好，您说的应该是教学目标吧。课标倡导是三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。

然而新课改倡导课堂应以学生为主体，课堂要体现学生的主体地位，最大程度发挥学生的主观能动性，因此我们课改实验区已经倡导将三维目标融合在一起，而且不再称“教学目标”，而是称之为“学习目标”，将学生作为课堂主体，通过学习使其达成目标。

续写学习目标主要从以下几方面着手：

1.根据课程标准分解目标

教材是载体，不同区域的教材可以版本不同，但基于的课程标准是一致的，因此，应该参考课程标准明确一节课的课标，然后对其进行分解，设置目标连，找出主目标。

2.明确目标达成的行为条件

目标的达成是借助一些教学手段或活动而实现的，目标续写时应分析每个小目标的行为条件，比如学生是通过分析生活实例，还是通过实验探究…

3.明确行为动词

通过行为条件需要学生达成什么样的目标，程度如何，行为动词必须确切，是知道，理解还是会描述…

总之，目标的续写还需要我们潜心研究，创建目标连，寻找主目标，用***目标促进主目标的达成，使学习目标具体，可操作，可评价，不断提高学生的核心素养。

英语教学的主要目标和任务是什么？

我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个[_a***_]构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

英语教学的主要目标和任务是什么？

我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

到此，以上就是小编对于语言教学实现的教学目标的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学实现的教学目标的3点解答对大家有用。

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