选知识教学还是语言教学,选知识教学还是语言教学好
cysgjj时间2024-07-22 16:21:52分类语言教学浏览52
大家好，今天小编关注到一个有意思的话题，就是关于选知识教学还是语言教学的问题，于是小编就整理了1个相关介绍选知识教学还是语言教学的解答，让我们一起看看吧。
作为教师讲解知识是一次讲全好，还是点滴渗透好？有何建议？
知识点最好一次讲清？不然就怀疑你的能力了。如果不能一次讲清，那就提前预设，与其它知识点嫁接，方显你的智慧所在！如果还是收效甚微，那就与后继知识捆挷。总而言之，做到滴水不露！
我个人觉得，老师讲任何内容都应该根据学生实际水平来定，说的具体一点，就是学生当下需要什么知识，我们就把现阶段需要的知识给孩子们讲明白，切不可大而全，老师讲的太多，但是孩子们一时接受不了，说一千道一万，没有教学效果，一切都是徒劳。
凡事先问目的，我们讲课是为了让学生学会知识，而不是为了展示老师的水平有多高。如果老师因为担心学生学不全，讲很多内容，最后学生没有学会，这就违背了教学的实际意义所在，这就本末倒置了。
在教学中，我们经常问：什么样的老师是好的老师？从人性的角度：大家普遍认为认真负责的老师就是好的老师，但我认为，一个教师的好坏，最应该从他的教学效果上给予评判，换句话说，就是你所讲的东西能够让学生当堂课就能吸收消化的老师，就是好老师，授课有效果，才是硬道理。
个人感悟：老师应该从三个层面来教授学生，1教知识：解决学生当下的困惑，2教方法：让学生学会每个学科的学习规律，最终一通百通，3塑灵魂，从精神激发和启迪学生学习的热情，改变的学生学习习惯，如果以上三个层面都做到了，学生的成绩就自然就会提升。
教学有方无定方：就学科而言都有一个完整体系。对学生而言基础参差不齐。教师教学要通览教材。孩子们学习要循序渐进。不管教那个学科由点到面。每个知识点环环紧扣讲一个内容，进行一个小结。然后做一次归类终合讲解。这样条理清楚。面对考卷不管基础题分值还是终合题分值不会丢分。总之因材施教、融汇贯通。教学有方无定方。
很高兴来回答这个问题。
针对这个问题我有以下几点看法：
首先，教师的本职工作是教书育人。当我们站在了三尺讲台上，就会感受到责任的重大。就会希望自己的学生能够获得更多的知识，甚至是希望能够把自己所知道的毫无保留的教给学生。但是对于课文知识点的讲解，如果老师只是一味的讲，不注重学生的独立思考，久而久之，学生可能会养成懒惰，不愿动脑筋的坏习惯。因此，我认为教师不应该只是灌输，而不注重学生的独立思考。因为他们每个人都有独立的人格和思想，上课只注重一次讲全，势必会适得其反，收效甚微。
其次，良好的课堂氛围不仅仅是一个老师自己在讲台上声情并茂的讲解就能够实现的，更需要与学生之间的互动。之前一直都是以教师为主体，教师也知道自己的义务是“传道授业解惑”，所以造成了满堂灌。而现在我们倡导学生是学习的主体，因为他们有独立的思想，对任何事情都有自己的见解。因此，在对于知识点的讲解时，更应该注重学生的思考。这样不仅有利于他们获得知识，更有利于活跃课堂氛围。相比教师自己一个人自言自语，死气沉沉的课堂，我觉得有师生互动的课堂会更有趣，更有利于学生获得知识。
综上所述，我认为教师不应该满堂灌，而是应该点滴渗透！
这个问题不可一概而论。我就自身教学经验而言，要看不同学生层次而论。我给女儿当的初中班主任兼英语老师，初一的时候，有一次吃饭时她说：我只喜欢吃妈妈煎的鱼！我马上对她说：好吧，我们来把这个句子用英语说说看。I only like to eat the fish my mom cooks. 随后，我给她讲解了一下定语从句的概念和基本用法，她就听懂了，然后，在初一的考试中，她的作文里面就用到了定语从句。你看，定语从句本身是初三才学一点皮毛，高一才正式学透的知识。只要碰到聪明的学生能听懂，我就讲，也不耽误多少功夫，但是这些学生会变得特别出色，他们会在平时的练习和考试中品尝到那种超前学习的成就感和优越感，从而会更加喜欢学英语呢。当然关于定语从句的一些具体细节和规则还是要慢慢渗透了讲解给她听。我会编一些口诀给她，比如：不定代词有很多，全用that 准没错！等等。再者，还有看每一个知识点点难度来决定吧。有些知识点学生很好掌握，可以一次性讲透，有些知识点学生不易理解，就有慢慢渗透着讲，比如：初中英语中的现在完成时态，对初二的学生来说，他们最难区分现在完成时和过去时的，这就需要老师想办法慢慢让学生讲解了。
到此，以上就是小编对于选知识教学还是语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于选知识教学还是语言教学的1点解答对大家有用。
[免责声明]本文来源于网络，不代表本站立场，如转载内容涉及版权等问题，请联系邮箱:83115484@qq.com，我们会予以删除相关文章，保证您的权利。转载请注明出处：http://www.mediationoklahomacity.com/post/41404.html
