语言教学和语文教学,语言教学和语文教学的关系
cysgjj时间2024-07-22 18:30:21分类语言教学浏览53
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学和语文教学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍语言教学和语文教学的解答，让我们一起看看吧。
语文课程类型是什么？
一、发现型
学习知识的一种有效途径是自己发现。因为这种发现，理解深刻，也容易掌握其中的规律、性质和联系。在课堂教学中，放手让学生自读课文，当一名发现者、探索者，在读中有思，思中有疑，疑中有见，见中有异，异中求新，
进行自我发现学习，让“自主”和“创造”得到落实。
二、辩论型
“辩论”是学生根据自己对问题的理解，表明思想的倾向性，也是培养学生综合素质和综合能力的有效方法。
什么是语文？
语文是一个多义词，通常作为语言文字、语言文学、语言文化的简称，其本义为“语言文字”。语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。
语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。具有工具性与人文性的统一特点。《语文》也是中国的学校等教育机构开设的一门主要学科。
小学语文朗读教学存在的困惑有哪些？
主要有以下几个方面：
一、注重了老师的讲，忽略了学生的读。
现实教学中由于教师不能很好地把握教材的重难点，因此总觉得讲解时间不够。因此，教师往往用大量的讲解挤占了学生的朗读时间。教师以个人繁琐的讲解取代了学生个性化的朗读。学生缺少了自我独特的朗读体验，导致语文答案千篇一律，日益标准化，学生只顾死记硬背，语文学习积极性不高。
二、注重了热闹的‘’形‘’，忽略了情感的‘’魂‘’。
从朗读形式上上看，朗读有个人感情朗读、分角色朗读、分组朗读和集体朗读。有些教师在上公开课时，在朗读环节设计得形式多样，似乎是此起彼伏、精彩纷呈，但最能显示老师教学功力的是朗读前的指导、朗读过程中的铺垫和引导以及朗读后的恰当点评。更注重学生内心情感的体验，而不是一味地追求形式上的热闹。
三、注重了‘’机‘’，忽略了‘‘人’’。
现在的课堂教学评比，多媒体的使用往往是一个极其重要的指标。上课教师为了迎合评委和评分细则，有过度使用多媒体的倾向。教学时教师花大量精力制作多媒体，以录音朗读伴随背景音乐，取代了教师本人绘声绘色的朗读。人与人的交流，变成人和机器的对话，学生和老师之间加入了‘‘多媒体’’这个‘’第三者‘’。无论是教师的主导地位，还是学生的主体意识都不同程度上有所淡化。
四、注重了‘‘闹’’，忽略了‘‘静’’。
教师注重了朗读多形式的呈现，注重了多媒体的使用，使课堂显得热闹非凡。就好比一幅画，画面色彩缤纷、五彩斑斓。但画画的最高境界往往在于恰当‘‘留白’’：有‘’密不透风处‘’，自然就有‘’疏可跑马地‘’。朗读也同样，除了声情并茂之外，还有停顿，还有静默……‘‘于无声处听惊雷’’、‘‘不在沉默中死亡，就在沉默中爆发’’！有时候静默比喧闹更有力量！
上述几个方面是我在朗读教学中的几点感悟，欢迎大家指教并补充。
到此，以上就是小编对于语言教学和语文教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学和语文教学的3点解答对大家有用。
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