语言教学提问教学研究,语言教学提问教学研究方法

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学提问教学研究的，于是小编就整理了4个相关介绍语言教学提问教学研究的解答，让我们一起看看吧。

1. 你认为家长应该如何培养孩子的提问能力？
2. 主动性语言和被动性语言名词解释？
3. 上课被老师提问的神态描写？
4. 什么是教学反思？

你认为家长应该如何培养孩子的提问能力？

提问能力，简单的说我觉得孩子天生就具有这种能力，他们对这个世界的好奇心和问题重来就没断过，只要做父母的不可以破坏就好。

孩子就是一个十万个为什么的结合体，总能想要很多稀奇古怪去又很直白的问题，问的你哑口无言，所以只需要慢慢用故事或则实物让孩子更直白的明白或则理解问题就好，随着孩子语言能力和知识储备的增长，问题也会越来越多，越来越值得与你探讨。

首先是家长对待孩子提问的态度，不能敷衍了事或者觉得他们很烦，孩子有一段时间会变成十万个为什么，其实他们并不是在乎答案的准确性，而是想要引起父母的关注。

所以父母在面对孩子提问的时候，一定要耐心回答，或者是通过对比的方式来让孩子思考问题。

其实很多问题并没有统一的标准答案，尤其是孩子天马行空的想象力，问的问题有时候都称不上是问题，但是父母可以启发孩子有更多的思考。

一个好问题胜过一百个好答案，孩子虽然每天都会提出很多问题，但是不一定都是有效的提问，虽然每个孩子到了一个阶段自然就会提问，但是家长如果不做引导，他们的提问很多都是不走心的。

所以要鼓励孩子多问，然后反问孩子，多向孩子从图书里，电影里这些比较有深度的内容中提问。

这样孩子就能够模仿家长的提问方式，多往有效提问上靠拢，鼓励孩子提出***设，饼想办法验证答案，也就是不要马上针对孩子的问题给出答案，而是让孩子自己去思考总结或者***设。

培养思维能力，流出思考时间，***设提出的越多，就越能证明孩子可以从不同的角度看事情，然后让孩子自己从***设中验证自己的答案对不对。

孩子想到什么问什么这是一种发散思维，但是父母要让孩子在解决问题的时候将思考变成主观的，有的问题有唯一答案，有的则没有，家长要知道区分。

再问问题的时候，要引导孩子发现问题到底是有质量还是没质量，尽量多想一些高质量的好问题，然后父母和孩子一起找答案。

谢谢悟空邀请问答

这个问题问的很重点，先给你点赞。我认为这是不是可以，我们一起学一下。

1)在家里给孩子营造一个提问的好氛围

家长应该在家里营造一种宽容、民主、平等的氛围，多一点儿鼓叻，消除孩子的畏惧心理，激发孩子提问的动机。尊重孩子的主体地位，多让孩子自己做一些决定，然后让他们自己思考、探索和研究问题。可以在家里模拟课堂情景，让孩子主动地提问题。

2)夯实孩子的基础知识

想要让孩子提出好的问题，没有过硬的基础知识怎么能行?如果学生的基础知识不牢固，不能由此及彼地联想，就不能提出有价值的问题。

为了让孩子拥有扎实的基础知识，做好课前的预习和课后的复习很有必要。只有有有了充分的准备，在课堂，孩子才能跟随着老师的节奏，提出有价值的问题。

3)激发孩子的兴趣，培养孩子的问题意识

一个人如果对什么都没有兴趣，漠不关心，就不会产生问题意识，也就不会主动去思考问题。孩子的问题意识就跟其他的能力一样，需要家长不断地引导、培养才能有所发展。家长们可以通过一些小游戏来引起孩子的好奇和思考。

小玉的爸爸在这方面就很擅长。小玉总是喊自己的爸爸是“牛魔王”，而自己是“小牛魔王”，于是爸爸就设计了一个“谁的力气大”的游戏，来教孩子学习杠杆的原理。

我认为应从以下两点做起：

一、初生牛犊不怕虎，一定要锻炼孩子应有的胆量。不管是作为老师也好，还是家长也好，一定要注意锻炼孩子的胆量，这也决定着孩子以后的发展。当孩子有问题提出时，作为孩子的领路人首先要做的就是肯定孩子的说法，即使是不着边际的天马行空，孰不知这些正是孩子想象力的体现，是决定孩子创造力的基础。二、教师要鼓励孩子心存疑虑，慢慢培养孩子的问题意识。

学习的过程本身就是一个解惑的过程，所以在这个过程中老师要引导孩子多方面思考，多方面尝试，在这一个个思考的过程中，一个个尝试的过程中，孩子们就循序渐进地学会了从哪些方面思考，哪些方面尝试，这就是发现问题的前提。发现了还要学会组织语言表达出来，这也是一个看似简单实则艰难的过程。

国际教练联盟认证专业教练粟津恭一郎在《学会提问》一书中指出：优质提问者具有强大的力量，能改变自己和周围的人生轨迹，使它们朝着更好的方向发展。

言下之意，会提问的人等于优秀的人。

作为家长，倾其所有，也就是希望有一天，能将孩子带到「优秀」这条路上。我们要从哪些方面使劲，帮孩子打造「会提问题」的思维呢？

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高考成绩放榜，再次被推上热搜的国民才女武亦姝，以613分的成绩被清华大学录取，成为一个清华学子。羡慕了无数的家长群！！

在***访中，武亦姝妈妈的一句话引起了我的注意。她对于外界评价她女儿是“天才”时，反驳道：

“天才是不存在的。

任何一个优秀的孩子，都不是横空出世的奇迹，而是有迹可循的因果。

她的因，在家庭，她的果，在父母！”

优秀的孩子，拼的是父母的思维高度！对待孩子“十万个为什么”，不同的回答方式和态度，就是造成孩子思维差异的原因。

主动性语言和被动性语言名词解释？

主 动语言是指孩子能说话表达自己的意 愿、思想，可以与人进行沟通。 宝宝 的语言发展是通过不断地模仿、练习 获得的，而被动语言的发展来自认知 能力的提高。父母不妨多给宝宝提供 接触不同的人、事、物的机会，从而 增加其生活经验，发展宝宝的认知能 力和语言能力。

上课被老师提问的神态描写？

猛听到老师叫我的名字，慌慌张张从座位上弹起来，心跳瞬间加快，脑袋一片空白。

我埋着头，僵硬地立在那儿，只感觉脸上一阵阵发热，耳朵里有微微的鸣响，甚至能听到自己心脏咚咚的跳声。脑子如同锈住了一样，死死地卡在那儿，没有一丁点儿头绪。

他不知所措地站起来,看看同学,看看老师,然后低下头看着面前的课本,一只手放在书上盲无目的地指着,一只手拽着一只衣角.满脸通红,过了许久才小声地说,我不知道.

大家看着他的慌张的表情一下子就笑了,有的同学还在模仿,有的同学在好心地提醒着,答案在多少多少段,还有的同学正在等待他的下一个出丑的时候.

我们班的同学实在是太多了，弄得我和前后桌挨得忒近。今天上午的地理课上，刘老师让我回答一下中国的地形特征，我先猫着腰，屈着膝往前拱了拱，右腿移到过道，侧了一下身子，懒洋洋的站起身，用手摸了摸头发，皱了皱眉头，扭了扭肩膀，低声说，应该是西高东低吧。

什么是教学反思？

1.想想上课讲的东西学生喜欢不，有用不。

2.想想上课效果高效么，好的地方如何持续下去，不好的地方如何改进提高。

3.想想上可视为学生的分数，还是为了人的发展，能不能二者兼有。

4.想想这一节课对个人发展提高有多少价值，自己是不是在应付课堂，如果是，赶紧调整，害人害己。

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、策略以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。用平实的话来说，就是在教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想想后，动动笔，写中有学，学中有思，不能成文，作为随笔或记录，经常翻翻，对自己的教学能力的提高有很大帮助。

教学反思的目的是为了下一次上课。这个反思不是长篇大论。

主要用来让你自己反思本节成功的地方，失败的地方，哪个教学瞬间最好，哪句话说的不太恰当，哪个教法可不可以改进一下。哪个事例有没有其他的语言表达方法。提问单个学生还是小组合作教学效果好。

发现自己不足的地方，下节都可以改。如果有效果，就存起来，我们明年再来。

根据本人的教学体会，我认为教学反思主要体现在以下几个方面：一是在教学活动开始之前我们需要[_a***_]，心中有一个大致的教学流程，当真正发生教学行为后，你会发现与教学前设计的环节总是有些出入，这时我们需要反思教学活动中哪些内容设计的合理，哪些东西可以再完善一下，这样通过不断的反思提高我们的教学能力；二是教学活动过程中，我们需要面对不同性格特点的学生，只有在教学中通过不断的观察，提问学生才能更好的了解学生，这样才能因材施教，达到让所有学生提高的目的；三是教学活动与工厂生产线的模式完全不同，产品在生产之前，我们可以按照既定的程序，之前就设计好的流程进行生产就好了，最后出来的也都是标准化的产品，而教师在教学过程中如果也能按照企业生产产品的程序执行，如果也能产出合格的学生，那自然就不需要教学反思的过程了，教师和学生都是一个个鲜活的个体，都具有不同的性格特点和思维方式，不同的老师教同一门课程效果千差万别，学生的接受能力同样也是千差万别，这些特点决定了教学必须要进行教学反思。

课堂反思是教师在课后对本节课的经验总结，有利于提高自己的教学水平，反思的方式多种多样，可以针对整节课进行总体反思，也可以针对其中某个环节进行反思，无论哪种反思，都体现了教师提升自我的需求。

以下为本人的一节数学课，针对切线长定理的片段进行反思：

今天上午第二节课上，关于切线长定理的证明，有三位同学发表了自己的证明方法，分别是青青、王梦怡和张璐瑶，当然，不是说仅仅只有这三位同学完成了证明过程，多数同学都认真完成了定理的证明，特别如丁绪赏同学，写完了全部三种证法，态度非常认真。定理的条件为圆O外圆外一点P，经过点P有两条切线PA、PB，切点分别为A、B，求证的结论是PA=PB方法一是最容易想到的，毕竟连接OA、OB后再连接OP，太明显了。

关于图中这两个三角形的全等，可以用HL、SAS或AAS，均归为一类，其中HL最简单，该方法的描述是由青青同学主讲的，但第二组的组长陈晨雨同学补充了不少关键步骤，宋晨芸同学的过程书写也相当规范，粗略看了一下使用该方法的同学，大约有12个左右，其实这也是课本上的证明方法。

方法二我觉得比较简单，连接OA、OB后再连接AB

此方法由王梦怡同学提出，连接AB之后构造出了一个等腰三角形AOB，同时利用等角的余角相等，得出等腰三角形PAB，此方法的优点在于书写过程较为简短。

方法三我认为比较有创意，依然是方法一中的***线作法

到此，以上就是小编对于语言教学提问教学研究的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学提问教学研究的4点解答对大家有用。

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