语文语言教学策略,语文语言教学策略有哪些
cysgjj时间2024-08-01 01:09:24分类语言教学浏览58
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语文语言教学策略的问题，于是小编就整理了5个相关介绍语文语言教学策略的解答，让我们一起看看吧。
语文教学有哪些新主张？
小学语文课本改版后，增加了大量的古诗词和文言文，同时阅读量也增加很多。在学习语文过程中，尽量做到“少食多餐”的方法，不要积累到最后突击背诵，利用碎片时间，把语文知识点分成不同类型，比如古诗词这一项，网上那么多课程，看完了未必有用，因为没有落实到白纸黑字上。所以日常学习时，要把古诗词文言文分出来，单独整理好，每天固定一个背诵默写数量，循环往复的进行，直到烂熟于心。很多孩子都是能够把本学期的记住，前几个学期的就忘的差不多了，所以要“温故而知新”，温故非常重要！
语文学习的目的指向工具性、文学性和人文性，工具性是从实际生活需要考虑；文学性是从专业素养出发考虑；人文性较为宽泛，是从人的人生观、价值观和世界观出发考虑。
首先是重视阅读，大量的阅读对文学性、人文性帮助极大，对阅读理解能力的提高帮助极大。阅读要从经典出发，是从历史和专家认可的经典出发；大量的阅读，精读和泛读相结合；尤其是精读，要作读书笔记。
其次是写。阅读要写读后感，有感而发；生活中要写生活感悟；每天要写日记，写日记是个非常好的习惯。写很重要，是锻炼书面表达能力的关键所在，将来语文考试有大作文、申论及综合都有作文，如果从事文学创作，写的能力是最为核心的。
再次是说。说有复述，有讨论和辩论，有演讲，至少这三种主要形式。说是语言表达能力的核心所在。理解能力强，书面表达功底强，都不能代替口语交际能力和演讲辩论水平。说在日常生活中极为重要。
最后，就是语言文字及文学积累，包括古诗词、成语、修辞、故事等等都需要积累，这些是你言之有物的素材。
语文学习说到底是“热爱”，热爱是最好的老师，坚信语文就是生活，坚信汉语是最美的语言！
谢谢邀请！
我是【诗意教育】，一个从事中学语文教学30年的高级教师，对这个问题，我来简单谈谈自己的认识。如有不对之处，欢迎大家在评论区留言指正！
我想，提问者提出语文课堂改革的新主张，大概是针对传统课堂应试教育的吧。
应试教育课堂现状令人堪忧：高考中考考什么，就教什么。为了让学生考试得高分，教师***取题海战术，只重视语文的工具性而忽略了人文性，只强调以笔试得高分的“填鸭”课堂教学，而忽略了口语表达或综合实践运用课程教学……还美其名曰高效课堂。
这样的课堂不是真正的高效课堂，新时代教育提出了“德智体美劳”五育并举的要求，语文教学的主观念、新主张随之浮出水面。
一、语文课堂教学要重视语文学科核心素养
历经三年多的修订，《普通高中语文课程标准（2017年版）》正式颁布。这次修订坚持了2003年《普通高中语文课程标准（实验）》中提出的课程基本理念，也对原课程标准中的一些重要概念作了补充和完善。其中对“语文学科核心素养”概念的界定与说明。
作为语言学科，语文教学的主要目的就是教会学习者基本的听说读写能力，在这个意义上，语文就是一门工具。作为[_a***_]，语文还承担文化传承弘扬、德育、美育等功能。我们归并一下就可以看出，语文教育落到实处，就是解决一个输入和输出的问题，其中的桥梁就是语言的工具性。
明确了语文的学习目标，在学习方法选择上就更容易做到精准。课堂教学，首先要解决工具功能问题，字词句，句段篇，语法修辞，古文知识，文学常识，这些内容通过强化记忆，反复训练就可以了。而语文学习的重点是输入和输出，对应到应考上，就是阅读和作文。工具有了，怎么有效输入，高效输出才是语文教学的重点。
语文教学，可以交给学生知识，可以交给他们技巧，却不能代替他们思考。基于这一点，应该树立大语文观，将语文教育和社会生活紧密结合起来，使整个社会生活称为语文教育的丰富素材，通过广泛阅读，积极思考，主动表达，解决功能、输入、输出三位一体的问题。
怎样培养语文语感呢？
语文是很重要的一门学科，学好语文可以更好的和别人交流。只有学好语文才能认识更多的字，看更多的学习资料。中国的语文博大精深，词语有正反和褒贬！同一个词用在不同地方意思不同。语文和写作也有很大关系，没有好的语文功底就不能把字写好。更不能准确表达你的真实意思。所以要好好学习语文。
怎样培养语文语感呢？
语文是很重要的一门学科，学好语文可以更好的和别人交流。只有学好语文才能认识更多的字，看更多的学习资料。中国的语文博大精深，词语有正反和褒贬！同一个词用在不同地方意思不同。语文和写作也有很大关系，没有好的语文功底就不能把字写好。更不能准确表达你的真实意思。所以要好好学习语文。
各种改革，很多老师说不会教语文了，一篇课文按什么思路教最好？教什么？
感谢悟空邀请！
我不是教语文的，我是教英语的。尽管两门课有很大不同，但还是应该有相同之处。
我记得过去语文老师讲课都是讲文章的中心思想，段落大意。在进行深层次的分析作者的写作目的，写作手法等。不知道现在的老师都是怎么讲语文的。
但从语言教学的角度讲，就算分析中心思想，好像也是老师才能做到，对于学生还是不容易的，因为我的学习不好，所以一遇到分析中心思想我就发懵。
但到了我给学生讲英语课文时，我感觉学生能做到的就是读懂文章，可能这对语文来说似乎标准太低了。读懂文章还是问题吗？但我想说读懂的标准是什么。或者说什么叫读懂了。
我告诉学生，读懂文章不是能翻译，因为你翻译的不一定对。有时都不符合逻辑，你会硬译。读懂的标准就是你能根据文字的描述在大脑中想象出画面来，就像你看电影一样，只是这个电影是你想象出来的。能想出画面才叫懂了，有了这个基础，你才能分析中心思想，段落大意，作者的写作手法等等。
所以我认为语文教学首先是解决读懂的问题。
有了这个基础。剩下的应该是掌握某些好用的语句，记住一些能用的上的语言材料。语文最终的目的是写作能力和口语表达能力。这两种能力的基础就是占有大量词汇，没有词怎么写，怎么说？所谓的遣词造句能力首先是肚子里有词，有词才可能调遣他们，什么也没有，你调遣什么？所以，语文教学的另一个重要任务就要求学生积累词汇。但积累词汇有不能像现在学英语那样背生字，词汇必须放在语境中记忆，这个语境就是文章或课文。
很多人都要求学生背课文。学生也背了，但还是学不好语文。因为背语文可能比背英语更容易，但和所有的背诵行为一样。背过的东西总以为自己记得，过后就不看了。但如果学生没有过目不忘的本事，所有背过的材料都会忘记。所以，背课文不是上策。我个人的体会是反复读课文比背课文效果好得多。语文课堂上应该有朗朗读书声，不知道现在有没有。不读书就不叫学语文。
凡是语言都是万变不离其宗的。前几天有人问我，说自己想做自媒体，但站在镜头前不知道说什么，他说自己文笔没问题，但就是口才不好，我想可能就是上学时没有读过课文。所以，语文教学也应该是听说读写并重的。
各种教改，很多老师说不会教语文了，一篇课文按什么思路教最好？
2003年一刀切辞后整整16年没有接触教学工作了。这么多年国家在各领域各行业的改革脚步从未停歇过。面对久别教育领域之改革自然一无所知，但作为一名曾经执教30余年的现职老农来说，仅就语文教学本身还是有所鄙见的。
就语文课堂教学而言，千改万改其宗难改。当然，从“教无定法”的认知角度看，所谓的改只不过是在与时俱进的前行中，就施教的方法，手段和艺术上的不断探索与提高罢了。
“一篇课文按什么思路教最好？”，篇头这一中心句把我们共同探讨的目标大大精准了，然而就“思路”，“最好”这靶的和靶心来讲还是相当宽泛的两个概念。人脑是个世界，教师之头更应该是一个充满智慧和艺术的大世界，故科学地说，语文教学的“思路”是没有定格的，那么也就没有了“最好”之说，要说好那就是――没有最好，只有更好！
不过既然介入此题顺便就个人以往体验隔山投其一石。
语文教学任务（目的）有二：一即读，二即写。读就是教学生读懂字词，语句乃全篇。懂就是教学生在读的基础上对其完全理解，透彻领会。这是通过课文在学他人，前人的知识；写就是教学生针对具体课文会写其字，会造其句，会习（包括被动模仿乃至主动创作）其文。
而要进一步深化读与写的内涵，在读的方面就涉及到读的方法，技巧，并能体现出的水平，质量，效果等系列准则；在写的方面涉及到标准规范，标题恰当，中心明确，立意端正，思路开畅，文理有序，遣词准确，造句完顺，布篇合理，结构完整，表达讲究（修辞等），凡诸多基本知识与要求使学生逐渐掌握，运用并熟练，从而完成从教到学再到用的全程教学之目的。
“思路”服从于目的，“最好”检验于效果。并且依照“因材施教”，“因人施教”的施教原则，理论上，主观上再好的思路若经不起实践效果的相应兑现亦算不上好的思路。
故此而证：教学是一门艺术，语文教学更讲究艺术。一位优秀的语文教师本身就是一幅不易塑造的高超的艺术品。
教过20年中学语文，我认为，语文教学，不仅仅是一种教学活动，还是一种师生互动共同参与的艺术创造过程。如若把生动的语文教学肢解成枯燥乏味的字词句篇的分析片段，那么，这样的语文老师只能算得上是讲读机器。合格的语文老师像一位充满***的乐队指挥，将整堂课从导语引入到讲析问答到争论激辩到总结提升，顺势将课堂导演成一幕***迭起的活话剧，学生在这一过程中，不知不觉便掌握了应当掌握的知识点。
我在教学过程中，有时是不按课本的课文顺序讲课的，甚至初一到初三的课文有时也重新组合，就是为了把每一节课讲出情趣，讲出道理，讲出***，讲出知识点的串联。如我常用的比较阅读法，学习《孔乙己》，我就加上一篇《范进中举》，将连个秀才都没中的孔乙己与中举的范进作对比，学生对科举制度会理解得更深刻。学习《陌上桑》，我会加一篇《羽林郎》，将罗缚与胡姬两个农家少女两相对比，更加生动活泼，学生对人物的直接描写和间接描写的写作手法理解深刻，甚至会终生不忘。
语文教学教无定法，但要求教师要对语文教学的所有知识点有全面的把握，分散到充满***和趣味的课堂教学中，让学生不知不觉中把握和理解。而语文教师，一定要是位感情丰富的指挥***，要有抑扬顿措，要有喜怒哀乐，要有启承转引，要爱憎分明宏扬正能量，要有引发学生发散思维、创造思维的能力。
一篇文章一个中心，作者是围绕中心展开叙述议论的，有详有略，有重有轻，所表达的方式也不同。如果千篇一律地套用一种教学模式，学生就会感觉枯燥无味，提不起兴趣，当然就领会不出文章的内涵。所以说教无定法。
小学语文教师如何教学才让学生更容易吸收学习？
语文教学的核心目的是提高学生的阅读理解能力、写作能力，口语表达能力。
所以在我们的教学中应全面渗透这三个能为的培养，而不是把他们各自孤力起来，这是好多语文老师的通病，也是应当改正的地方。
比如学习一篇文章，就要从理解文章的含义，作者要表达的思想以及文章的写法思路结构等方面去讲，而不要阅读理解文章就只让学生分析段落大意，中心思想，同时要讲文章的写法，其中有哪些对我们写作有益可借鉴的，作者写文章为什么这么写，这么写的好处是什么，这样学生即理解了文之思想，又提高了写作技巧方法，最后让学生带着感情地去朗读文章，要读出文章的意境来，这样才算是学语文的要点，学生才能逐渐被文学所熏陶，而热爱文学，语文教育才能真正完成教育的使命。
抓住典型文章要让学生学好学透，不要为了赶进度而走马观花，要把语文教学上升到艺术的高度去讲，方能体现我中华五千年文化的博大精深。
你觉得呢？你在语文教学上有什么好的方法，欢迎留言探讨。
小学语文教师提高课堂教学效率的问题 ，涉及到教师的教学技巧问题。怎样让孩子能更高效的学习语文知识。
首先，找到语文的兴趣点。兴趣是最好了的老师，语文老师能够准确得找到文本中学生的兴趣点，有点带面。语文对于小学生来说有点枯燥，特别课本有些内容与学生的生活相距遥远，老师要善于利用课堂把课本知识点与学生生活有机的链接在一起，把课堂变得自然有趣，学生的注意力带到课本的世界里，学生自然而然学习效率就高了。
再次做一名学生喜欢的老师。在一所学校，有两种教师成绩优异，一种是严厉的老师，学生见了老师如同老鼠见了猫一样，学生只是被动学习。成绩虽优异，但学生的学习意愿不高，久而久之，成绩不会长久优秀的。另外一种老师作业布置不多，学生每天盼着老师上课，成绩自然会很好。再次树立大语文的概念。不要不要把语文教学同生活割裂开，生活中处处有语文，《狼牙山五壮士》中情景离学生生活太远无法理解，我抓住了自己去过狼牙山旅游，把照片出示给学生，看地形咋样，人跳下来会是怎样的结果？问题抛给学生，学生在课本中找答案的。
语文老师还要帮学生建立起知识的框架，梳理知识，语文课堂只有学生，老师共同努力，语文课堂才会高效，
1，通过图片，动画吸引，使他们产生兴趣。2，通过讲故事，讲主要内容。3组内合作，动动手，动动脑，交流发表见解。4，善于倾听他人的讲解。欣然接受5，美读。比一比，谁先戴上小红花？
抛开课堂教学秩序和教育环节来讲，我们可以看到孩子对于故事的吸引力是比较强的，如果每一节课我们可以用故事来开头的话，那么孩子很自然的就会对老师产生一种亲切感。对于这个原因大家都明白，一个孩子能够对老师产生亲切感的背后，肯定就愿意去学习这个老师的课程。更愿意去完成老师所布置的任何任务。
一个孩子能够主动的去学习老师的课程，能够主动的去完成老师布置的所有任务，那么是不是就可以让孩子主动的吸收课堂上所有的知识呢？这个答案是一定的。
那只是从一个侧面说明了老师和学生关系的重要性，只有学生喜欢老师才能够学习和喜欢老师的课程，才能够主动积极的完成老师所布置的学习任务，另外这不是唯一的一个方案，我们可以通过更多的方式来完成，比如说可以给予孩子适当的激励，也可以把学生分成几个小组，让孩子们在学习的过程中进行比赛，任何一种方法都有它的弊端，老师在使用的过程中一定要及时的调整，观察孩子的反应，避免***过度造成孩子无法实现自己的目标。
比如说在小组竞赛的过程中，很多孩子有可能会失去眼前的机会，而有些孩子却永远没有机会战胜其他的小组，这样问题出现之后，老师可以有意识的进行调整，在维持竞争公平的前提下，适当的让每一个孩子都有发展的余地，只有这样孩子才能够主动积极的完成学习任务，否则的话，一旦孩子发现自己无论经过任何努力都无法得到自己拥有的荣誉之后，他们就会放弃，他们就会学会主动放弃学习，这就是与我们最初的设想背道而驰。
我觉得语文老师应当通过和语文相关的一些知识吸引孩子，哪怕是一个小故事，哪怕是一个寓言故事，哪怕是一个简单的文字演变过程，这些都可以提升老师在学生心目中的位置，可以提高老师知识方面的层次。
正像流浪地球里面所说的一句话。道路千万条，安全第一条。整个课堂教学中方法千万条。兴趣第一条。
到此，以上就是小编对于语文语言教学策略的问题就介绍到这了，希望介绍关于语文语言教学策略的5点解答对大家有用。
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