语言教学目标分析方法,语言教学目标分析方法有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于语言教学目标分析方法的问题，于是小编就整理了2个相关介绍语言教学目标分析方法的解答，让我们一起看看吧。

1. 在学习一门新语言时，有哪些建议？
2. 英语教学的主要目标和任务是什么？

在学习一门新语言时，有哪些建议？

兴趣是第一位的。要敢于说出口，没有语言环境创造语言环境，我学英语没有什么外教可以和你交流，回家就是对着猫啊狗啊的说，说的多了似乎猫狗都懂了我的意思。兴趣来自于学习成绩的提升，学习成绩的提升又能更好的培养学习兴趣。

回答过几个少儿英语学习的问题，还是同样的一个观点：学习语言要区分，成人英语学习和少儿英语学习有很大区别。

成人学习英语，讲究目的性和时效性，肯定不可能像孩子一样，不考虑母语，直接上一个隔绝的英语环境去练习听说读写，除了极个别意志力非常坚定的人，恐怕没几个能做到吧，用不了1个小时就晕了、够了。儿童学习可以靠时间慢慢打磨，成年人需要尽快看到效果。

所以成年人学习语言，特别是英语，最重要的不是上来就去选择什么样的学习方法最好用，而是先分析好自己学习的目的。任何好的方法都是为目的服务的，目的是根基，根基不对，再好的方法，也是事倍功半的。

大多数成人英语的目的都不外乎这几个：应试、工作需要研究外文资料、日常商务英语、接待外宾、旅游、儿童启蒙。一定要先找准自己的学习目的，再去寻找正确的学习方法。因为目的不同，学习方法肯定不一样。

比如你要应试笔试英语，学习听说有用吗？肯定有用，但是用途太小了，和花费的时间来比较，性价比超低，应试的话刷题是最重要的，口语说的再好，试卷做不出来也是无用；

如果要旅游用，那背单词做阅读肯定用途不大，因为旅游主要靠口语和听力，能听懂，会交流，到哪都能玩的开；

如果工作中需要阅读英文资料，那就只需要关注文章阅读即可，单词拼写也不需要关心，因为我们只要读懂即可，不需要写作文，而且这时候去练口语、听什么VOA、BBC能对你阅读工作资料有很大作用吗？答案是显而易见的。

从以上几个例子中可以看出，能正确的分析出自己学习的目的，差不多就是成功的一半了，接下来就是选择自己合适的学习方法。

很多人迷信网上流传的各种大咖的方法，比如有的是听写，有的是背新概念，有的是看《老友记》等等，不同的人有不同的学习方法，有的喜欢早起背单词句子，有的习惯熬夜才能看进去阅读理解。

说这些的意思是：每个人的习惯都不同。每一个学习方法都有自己的优缺点，只有按照自己的生活习惯、精力分配，去选择学习方法，才能达到最好的效果，而不是盲目的跟从别人的方法。

谢邀！我认为学习语言的时候，需要注意的问题基本上都是差不多的，所以不管是学习什么语言都是要掌握一个正确的方法，这里以学英语为例，我给你分享一下有关学习英语的一点建议：

1、建立起英语学习的自信

自信是一个人前进的动力，如果连自己都不相信英语能够学好的话，那么在英语学习的过程中，就很容易造成自己的不上进，做事也就缺乏主动性，接受的知识也都是被动地去接受。想建立起英语学习的自信那就得首先克服自卑的心理，具体来说就是通过不断地去解决问题来实现。解决问题的过程就是在不断认同自我的过程，当然这个过程可能会很缓慢，但是只要进行足够多的训练之后，量的积累就会有质变的那一天。

2、正确的学习方法

学习没有正确的方法就如同巧妇没有米一样的道理。学习英语不能靠死记硬背，这是最不长久不科学的方式。

对于英语学习，你可以多记忆、多朗读、多看英语文章、多用学到的英语知识练手。从听说读写全方位的提升自己的技能。想要把学习英语变得有趣，可以从自己的兴趣出发，比如看电影学口语练听力、听歌练听力、看杂志练阅读等等，尽一切可能利用自己的兴趣去学习英语。

上面就是我对于学习一门语言的建议，希望能够帮助到你。

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其实很多人学习英语过程中，都会遇到以上的这些问题，为了帮助更多人学好英语，我自己整理了一份英语相关的考试学习资料，适用于每个阶段，学习英语的朋友,希望可以帮到大家！

找对方向并不断得到良好反馈，找对老师，找对学习伙伴。找不对这三者，其实也可以学习，但是如果能找对的话，可以事半功倍。

从哪学？怎么学？学什么？学到什么程度？为了什么学？

带有目的性的学习，更有针对性，进步更快。你想成为什么样的人，想达成什么样的目标，这就是你要找的方向。

为了升职加薪

为了应对职务职能的变化

为了跳槽

为了提升自己价值

为了出国留学

……

方向和目的不同，学习的侧重点不同。学习是过程，解决问题并达到目的才是最终目标。所以只有目的还有学习方向相匹配的时候，我们才能不断得到学习成果的反馈，学习——应用——达到目的——再学习，最终形成螺旋上升式的进步。

我正在尝试学习一门新的语言。无非是发音和词汇量而已，会读需要发音，这是第一步，听的懂才有动力。词汇量是最根本的，没有一定的词汇量，无法继续学习。

说到底学习很辛苦，只有坚持到底的人，才能有所收获。一天，一月，半年，一年才能看出效果。

成人自学外语，困难较大，需要规划自己的目标，一定制定了，就要坚持下去，否则只不过是三天的热度而已。多读多说多听。

英语教学的主要目标和任务是什么？

我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。

教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个[_a***_]构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。

教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。

以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。

学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。

到此，以上就是小编对于语言教学目标分析方法的问题就介绍到这了，希望介绍关于语言教学目标分析方法的2点解答对大家有用。

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