具体化语言教学,具体化语言教学的意义

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于具体化语言教学的问题，于是小编就整理了3个相关介绍具体化语言教学的解答，让我们一起看看吧。

1. 幼儿园说教法和说学法有哪些？
2. 为什么说现实是人们借着语言建构出来的精神产物？
3. 英语机构老师如何提高教学质量？

幼儿园说教法和说学法有哪些？

一、教法

1、直观演示法：具体形象思维是3-6岁幼儿的主要思维形式，它依赖于事物的具体形象、表象及表象的联想，需要依靠老师提供直观的材料进行思考。借助直观的演示，可以使得一些较为抽象的知识具体化、形象化，从而有助于幼儿的理解和感受，促使幼儿很快的进入教学情境中。

2、小组合作教学法：“独学而无友，则孤陋而寡闻”合作是幼儿适应未来社会发展、立足社会不可缺少的重要素质。

3、探究发现法：杜威认为，儿童具有调查调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。

4、操作练习法：在幼儿园的各类教育教学中，几乎离不开动手操作，它是幼儿自主选择、自发探索、主动活动的一扇智慧大门，幼儿很多知识经验和技能是在动手操作和练习的过程中形成和发展起来的。心理学家皮亚杰认为：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”

5、视听讲结合法：“视”是指教师提供具体形象的讲述对象，如实物、录像、图片、图书、情景表演等，让幼儿充分地观察“听”是指教师用语言启发、引导、暗示、示范等，让幼儿充分地领会“讲”是指幼儿自己讲述。

二、学法

1、分享式学习法：伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后每个人还是一个苹果，你有一种思想，我有一种思想，交换后每个人可拥有两种思想。”

2、体验式学习法：当幼儿在学习过程中有所感悟并且感到有冲动、要整合这种感悟于整个心灵时，这样的学习才是有效的学习，才是符合孩子生命内在生长所需要的学习。

为什么说现实是人们借着语言建构出来的精神产物？

这个观点有其一定的道理，但也需要进行一些澄清和解释。

首先，语言是人类交流和表达思想的重要工具。我们通过语言来描述、解释和讨论现实世界中的各种现象和经验。语言为我们提供了对现实的理解、分析和描述的能力，它在我们的认知和思考过程中扮演着核心的角色。因此，语言在很大程度上塑造了我们对现实的理解和认知。

其次，语言并非只是对现实的单纯反映，而是包含着其自身的建构性。语言本身具有其特定的结构和规则，这些结构和规则在某种程度上决定了我们如何理解和描述现实。我们使用语言来组织和表达我们对现实的理解，因此，语言在建构我们对现实的理解和认知方面起着重要的作用。

然而，虽然语言在建构我们对现实的理解方面起着重要的作用，但并不意味着现实本身是人们通过语言建构出来的精神产物。现实是独立于我们的认知和语言的客观存在，它不会因为我们的语言或认知而改变。我们可以通过语言来理解和解释现实，但这并不意味着现实是由我们的语言或认知所创造的。

总之，语言在建构我们对现实的理解方面起着重要的作用，但这并不意味着现实本身是由我们的语言所建构的。现实是独立于我们的语言和认知的客观存在。

英语机构老师如何提高教学质量？

1、加强词汇记忆。

现行教材词汇量大，生词多。词汇记忆令很多学生头痛。

很多学生机械记忆词汇，遗忘快，学得很累，却不见成效，更不能灵活应用。

教学中尽快促成学生养成背诵句子的好习惯，句子是语言表达的完整单位，它包含了发音规则，语法内容，表明词汇在具体语言环境中的用法及含义。

这样就把读音、拼写和用法融为一体，同步进行，并把它们应用到句子里面去理解，既省事又高效。

做到词不离句、句不离文。既记住了词汇，又提高了综合语言表达能力，可谓一举多得。

2、加强阅读引导与训练。

敦促学生每天反复高声朗读课文，模仿李阳的疯狂英语学习法，有目的地加强精彩句子和片段背诵。

目的是培养学生的阅读能力和语感。这对基本功弱，语感差的学生是很有效的，坚持训练，习惯成自然，很多常用句子会在不经意中学会，并能脱口而出，英语语感逐渐形成。这个方法对中上学生促进很大。

到此，以上就是小编对于具体化语言教学的问题就介绍到这了，希望介绍关于具体化语言教学的3点解答对大家有用。

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