未来语言教学方式研究,未来语言教学方式研究论文
cysgjj时间2024-08-10 16:32:27分类语言教学浏览13
大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于未来语言教学方式研究的问题，于是小编就整理了2个相关介绍未来语言教学方式研究的解答，让我们一起看看吧。
中文比其他语言优秀吗，未来的语言文字如何发展？
语种没有优劣之分，但中文绝对是这个世界范围内最简约的文字语种。汉字是一个非常特殊的存在，几乎是现存文明中唯一的象形文字。也是极其罕见的延续了几千年依然还在使用的文字。我们今天熟悉的语言，绝大多数都是拼音文字，世界四大文明古国的文字，只有汉字历经几千年之后依然在使用，大约成书于春秋战国时期的四书五经我们今天依然能看懂。
汉字是谁发明的呢？在中国古代传说里，发明汉字的是一个叫仓颉的人。这个仓颉据说是黄帝的时代的史官，他长着四只眼睛，所以在视觉上拥有超能力。他仰观天象，俯察地理，创造出了文字。据说他成功的那天，“天雨粟，鬼夜哭”，也就是说天上撒下了小米，鬼在夜里哭泣。至于“天雨粟，鬼夜哭”原因，自古以来众说纷纭。流传比较广的一种说法是高诱的解释，他认为有了文字之后，人的内心开始萌发出狡诈和虚伪，开始弃农经商，追求经济利益。上天担心他们不种地没饭吃，所以撒下了小米。而鬼害怕有了文字之后，可以写出控诉他们的文章，所以害怕地哭了起来。
汉字在现代的新发展。汉字和现代艺术，尤其是西方抽象艺术相互结合，西方艺术受汉字影响有了新的发展，汉字书法也受抽象艺术影响，产生《天书》、方块英文书法等作品。
首先、说一下你提出来的几个关键词：中文、语言、文字。
“中文“”的“文”指的是“文字”，汉·许慎《说文解字》：“盖依类象形，故谓之文；其後形声相益，即谓之字”。即独体为文；合体为字。所以这里的“中文”我理解成中国文字，也就是“汉字”，或者理解成是今天的“普通话”。“语言”指各地的话语。“文字”指世界各地的书写文字。
一、先说“中文（汉字）”与“语言”的关系。
中国自从秦始皇统一文字之后，中国就基本上只使用一种文字，虽然某些少数民族也有自己的文字，但慢慢的也“书同文”了。比如满清的《康熙字典》后至今就已经完全汉字化了。
而使用“汉字”的各区域民众，却讲着不同的语言。各民族有各民族的语言；同一个汉族，就有多个语系；同一个语系，不同的市县口音和词语也各不相同；同一县，不同的乡村口音也不同。比如“闽南语”，潮州写泉州都是闽南语，让他们用本地话沟通，绝大多数的普通民众是听不懂对方语言的。
也就是说，在中国，有几百几千种方言，使用的文字却都是汉字。这是汉字强大的地方。
二、“汉字中文”与“世界语言”的优劣。
汉字是表意的象形文，不同的语系、不同的方言可以长时间使用同一种汉字，这是汉字的长处。但汉字也有其短处，在于它不是表音文字，相对于拼音式的表音文字，对初学者来说不容易入门。
除中国汉字外，世界大部分国家的文字是表音文字。表音文字初学容易，只要记住少数几个字母就可以根据自己的语言进行文字阅读。这是拼音文字的优势。
但拼音文字的短处也很多。比如：单词量非常多、同音不同意的单词非常多、方言不同就看不懂对方的文字。学一种汉字，可以在千百种方言里相互交流。而拼音文字地区要相互交流，就要学会各自的语言，比汉字麻烦太多了。
如何启蒙孩子第二语言？都应该做些什么准备？
所谓的孩子的第二语言，莫过于英语啦，基本也是家长主要学习的与众，那么怎么启蒙英语教育呢？
孩子在小的时候，玩乐是他们的天性，也是他们主要的工作，一旦我们让孩子转入学习，孩子们是不会太适应的，需要个过度，这个过度就是玩乐~~学习，因此在这个阶段下，我们的学前英语启蒙需要一个以趣味类型为主的阶段，穿插教学内容。应该结合孩子自身去学习第二语言。
1新鲜——环境的空间。
这是孩子觉得第二语言很新鲜，在整体空间中营造英语教学，让孩子更愿意学习第二语言。家庭一定准备好适合的学习空间。
家庭教育是个主要场景，是小孩子学习的起步环境，孩子比较信赖家长，不想青春期的孩子叛逆，因此家长不要错过这个阶段引导孩子学习。目前很多家长都是高素质教育下的爸爸妈妈，很容易捡起以前[_a***_]直接就可以和孩子共同组建语言环境。
2好玩——***中教学。
玩具，颜色，水果都是很容易被孩子认知的，也是学习英语最容易启蒙的机会!在这阶段下，学习英语要在***中进行。
很多家庭愿意在***期，平日休息日带着孩子走出去玩玩，一些可以让孩子学习的机会不要错过，比如机场有很多英文的标识，让孩子自己去学习。比如见到外国人，可以英语交流，也是让孩子知道自己语言不够，需要好好学习语言完成这些任务。
希望家长开动脑筋配合才能让孩子赢在未来。
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最近和朋友没事闲聊的时候，无意中涉及到了孩子的英文学习问题。朋友有一点焦虑，2-3岁的孩子是语言的爆发期，孩子学语言非常快，这个阶段是否要给孩子报一个英文班呢？
其实很多妈妈都有这种或多或少的焦虑，恨不得孩子从娘胎里就开始学英语。都怪国内的考试制度，非要让全民学英语，把整整四代人逼的够呛。其实家长们大可不必如此焦虑。只要掌握了正确的方法，让孩子在上小学之前，学会最基本的英文沟通一点问题也没有。
首先，记得要和孩子说英文，而不是翻译中文
现在回想一下，孩子为什么没有刻意的学习中文，然后长大以后就学会和你说话了？ 我们教宝宝说话的时候，是一个单词一个单词教的么？
答案是显而易见的。我们和孩子说话的时候，是一个句子接着一个句子。所以，语言的学习不是基于单词的。而是基于我们的表情，肢体，说话时的场景，以及千万次的重复说给孩子挺。 大多数学了7，8年英语的学生一碰到老外就口吃，除了What’s your name,大脑对其他的句子根本反应不过来。最根本的原因还是孩子学的英文全部用来考试了，就是因为说的太少太少了。
所以，家长们如果懂英文，那么就最好每天花1个小时时间，和孩子专门练习英文对话，可以从简单的一个单词开始，比如 Hello, thanks， 然后逐步扩展到句子，例如：Give me five, come on, show me your hands 等等。 切记中间不要夹杂中文。 可以先和孩子说好这是一个游戏，慢慢的孩子就能和大人互动起来，英文自然就在说的过程中，建立了良好的基础。
其次，给孩子用英文讲英文故事
如果想要孩子掌握第二门语言，需要越早越好！
美国教育学家曾说过:所有的孩子都是天才，但大多数孩子在他生命最初的6年里，天资就被磨灭了！
不管是想让孩子学习，英语，德语，法语或是其他的语种，都需要越早进行启蒙越好！在国际化的今天，英语是作为第二语种的首选。
孩子在六岁以后，他的听力模仿发音的能力就会变弱，也就是说如果孩子在六岁之前没有接受任何相关需要的的熏陶，那么孩子一生中语言学习的黄金时期就一去不复返。
对于那些小月龄就开始听到大量英语的孩子来说，他们大脑的布罗卡区会被持续***，有很多的词汇会储蓄在大脑当中，当积累到一定程序的时候，孩子就自然而然地开口讲第二语言，而且学习速度会比大人快的多。
第一:有条件的家长可以用英语或者是其他语言跟孩子进行交流对话，让孩子在相应的环境中长时间被熏陶会学的更快。
第二:寓教于乐。就拿英语来举例，当家长跟孩子在进行游戏的时候，可以在孩子高兴的时候，教他一些简单的词汇。比如说他手里拿着玩具熊，你就可以告诉他熊是bear. 并且鼓励她重复你说的词汇。
第三:给孩子看一些动画片，前提是要选择适合孩子看的符合孩子心理特征语言逻辑的动画片。比如说一到二岁的宝宝，就可以看《天线宝宝》或者《花园宝宝》来对孩子进行英语启蒙。
第四:如果家长英语不好，自己也不能出国，有条件的话，可以将孩子送入沉浸式英语学习班儿学习一段时间。
第五:家长要循序渐进，不能急于求成。要分阶段进行，零到二岁的宝宝处于语言准备期，听大于说这个时候宝宝需要听大量的英文有节奏感的儿歌，字母。
家长在给孩子启蒙第二语言时，首先要知道的是“二语习得”理论。
学得：有意识的学习一门语言，如以前我们初中开始学习英语，通过背单词，记语法就是学得。
习得：是指通过大量大量接触和使用，潜移默化学会一种语言。如我们小孩说汉语，就是一种自然而然的潜意识过程。
二语习得：它是外语教学界的一个重要研究方向，是根据儿童习得母语过程和原理提出来的。
研究证明：0-6岁是儿童语言敏感期。所以，我们要抓住这个敏感期，通过习得方式启蒙一门新语言。我们先回忆下小孩如何在短短几年内，如何获取母语。通常都是小孩与成年人（如父母）之间的语言交流伴随着真实的场景。他们使用的语言来自大量，无意识的交流。
所以，有了这个理论指导，在选择***时就不会迷惑。究竟报什么辅导班好？选择什么绘本或者分级读物？看什么动画片好？用英语儿歌磨耳朵是否有效？要不要现在就学习自然拼读？（这里以英语为例）
只要我们想想这是否和母语习得过程是否吻合？如是否要送辅导班？一周两三次课程肯定满足不了习得，不管是否送辅导班，家长日常生活场景交流必不可少。这样才能保证大量的输入。
家长可能担心自己发音不标准，教坏小孩发音。咱们在给小孩启蒙母语时，我们是否是标准的普通话，普通新闻主持人那样标准。没有，但是母语有大量的真实环境，便于小孩纠音。但是第二外语由于缺乏语言环境，担心音纠正不过来。这就需要创造微语言环境，如看动画，读分级读物，听儿歌等，大量的二语微语言环境便于纠正发音。和英语老师沟通交流，是强化微语言环境，场景输入。
再如大家比较困惑的自然拼读～“见词能读，听音能写”，并不是100%实现所有英语单词，能解决70～80%的见词能读，还有很多不规则的。自然拼读是从听说到读写的桥梁。但是要学习自然拼读一个重要前提，有大量的听力词汇（至少两三千）。所以看到这方面培训，先评估下小孩词汇量，再决定是否报名。
有二语习得理论指导后，再来选择适合的辅导资料或者辅导班。
您好，我是lulu老师，现在很多家庭都在母语的基础上，很早就开始给孩子进行第二语言的启蒙。
家长对第二语言启蒙的执着其实是一个迷思，当口语不存在于生活中，不是居家成人所使用的口语，要孩子欣然接受比较困难。你会面临的困境在于口语吸收的来源，app或者视频固然提供了部分吸收来源，然而，口语的目的在于沟通，因此，吸收时的情境其实更关键，虽然现在有很多APP，但是APP提供的是一个固定的情境，不是自然的语境，所以吸收就不见得完整。
所以，回归到为什么要提供第二语言给幼儿？
其实这是成人的决定，不是发展的需求。虽然0-6岁的幼儿具有吸收性心智，但是吸收性心智运作的前提在于“吸收周围环境中的一切”，如果不是成人生活中的一部分，自然存在于孩子环境中，孩子的吸收性心智不会对于不存在环境中的部分作用。
所以，如果要说如何启蒙孩子第二语言的学习，我们要思考，从口语发展角度而言，选择第二语言并不是一个很符合逻辑的决定。
如果，真的需要提供第二语言，家长可以做的事情，是不强迫，并且提供的材料尽量贴近真实生活，让孩子可以先完成感官部分的吸收，然后给予不同口语名称。我们的态度非常重要，至少不要让孩子在六岁之前就讨厌第二语言。
根据很多大脑专家的研究，孩子的母语如果发展很好，在10-12岁之间开始提供第二语言其实是非常恰当的时机，因为大脑的外语区域髓鞘化的时间大约就在10-14岁之间。
很多研究也显示，提早给予外语，孩子在进入小学时，一开始的表现比没有提早接触外语的孩子好，但是过了一段时间，几乎没有差异性。
所以，我回问的问题是：孩子的母语状态如何呢？是否我们要花更大的力气来协助孩子母语的精致程度？所以孩子在日后有更好的基础可以学习第二语言？
理想的口语环境最好每位成人说的是自己的母语。整体大环境也有影响。例如在美国，很多移民，所以主班老师不一定以英文为母语，可是在教室中与孩子们使用的就是英语，孩子虽然吸收的不是纯正英语，可是整体大环境的英语仍然比较强大，所以这样的情况就不会有太大问题。
到此，以上就是小编对于未来语言教学方式研究的问题就介绍到这了，希望介绍关于未来语言教学方式研究的2点解答对大家有用。
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