第二语言教学论读后感-第二语言教学论文

本文目录一览：

• 1、如何理解汉语作为第二语言教学的文化教学
• 2、如何理解第二语言的学习和习得?
• 3、您认为学习跨文化交际学对第二语言教学有什么帮助?
• 4、二语习得理论对教学的启示有哪些?
• 5、汉语作为第二语言教学的特点

如何理解汉语作为第二语言教学的文化教学

1、这里从第二语言教学的需要的角度我们将文化定义为两类：知识性文化和交际文化。

2、对外汉语教学是一种第二语言教学，即外语教学。对外汉语教学是语言教学。

3、当第二语言学习者遇到不同的文化现象、风俗习惯、思维方式等时，有些不容易理解并难以接受，这就会形成语言学习中的文化障碍，乃至引起文化冲突。

4、汉语作为第二语言教学的特点主要是由汉语的特点所决定的。一个世纪以来，汉语语言学的研究取得很大的成果，建立了比较完善的理论体系，这为汉语作为第二语言教学的研究提供了理论基础。

5、尽量用汉语解释汉语 在教学过程中，有的教师习惯使用英语或学生的母语进行教学，我们不要忽略媒介语对汉语学习的影响。某些第二语言词汇包含了第一语言词汇的含义，或者另有其他的含义。这样使用中介语进行教学容易造成词义的混淆。

如何理解第二语言的学习和习得?

两个概念的侧重点发生了转移，习得是一个过程，而学习则是一种行为。第二语言能力的获得自然需要不断地学习，而当学习的过程以及结果，都是习得。无意识的习得过程语言习得是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。

语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。

概念内涵不同。一语习得既母语习得，二语习得是现在应用语言学的一个主要研究方向，是指母语外的第二语言的习得。区别在于二语习得可以在母语已经确立的抽象体系的基础上继续学习。学习阶段不同。

学习是带着明确目的的主动行为；习得可以是有目的的，也可以是不自觉的，既包括有步骤的主动过程，也可包括潜移默化的过程。

第二语言习得（Second Language Acquisition /SLA，简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习。意义是通过掌握语言这把钥匙去开启新世界的大门。人们从社会、心理、语言学等角度去研究它。

语言是相互制约的，比如要翻译好英语，中文要有一定功底，理解力强。语言都是需要花时间学习的。没有大量的阅读就没有扎实的基础。

您认为学习跨文化交际学对第二语言教学有什么帮助?

1、［1］在学习中文和中文教学的过程中，文化是必不可少的一个重要元素，语言是植根于文化的，同样语言也是传承文化的载体，所以学习语言的过程同时也是对习得语言背后文化的了解过程。

2、拓展个人视野和增强多元文化理解。学习跨文化交际有助于拓展个人视野和增强多元文化理解，从而可以更好地促进国际交流与合作。

3、从某种意义上说，学习一种语言，实际上就是学习一种文化。外语教学不仅是传授语言知识，使学生具备一定的语法能力，更重要的是使学生具有在不同场合说得体的话的交际能力，培养他们应用外语进行跨文化交际的能力。

4、提升沟通能力：学习跨文化沟通能提升我们的沟通能力，不仅可以帮助我们更好地与来自不同文化背景的人交流，还能在各种工作场合中提高效率。 促进合作：全球化的环境使得跨文化合作变得越来越重要。

5、关键词：跨文化交际能力 英语教学 第二语言教学与母语教学最大的不同在于，第二语言教学的目的是要让学习者获得使用这种语言的交际能力。

二语习得理论对教学的启示有哪些?

1、一）过分强调外界输入对二语习得的决定性作用，而忽视了学习者的主体性作用。

2、在教育界，越来越多的专家学者提倡尽早开始儿童英语早教学习，帮助孩子在最适合的阶段开始习得外语。

3、. 自然的第二语言习得：指以交际的方式获得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社会环境下发生的。1 有指导的第二语言习得：以教学指导的方式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学环境中发生的。

4、虽然二语习得，教无定法，只要我们仔细设计教学任务，充分信任习得者的习得能力，给予他们热情的支持，以使得教学内容栩栩如生，密切相关，营造一个具有挑战性的、可操纵的积极气氛，习得者的动机仍然可以得到激发。

5、对外汉语教学中如何将二语习得理论研究有效运用于对外汉语课堂教学仍然是急需探讨的问题。对第二语言习得理论进行一定的整理分析，结合对外汉语课堂教学，以期提出一定的教学启示。

6、后天决定论对学前儿童语言教育课程的启示。后天决定论告诉我们，外部环境条件在学前儿童语言发展中具有极为重要的作用。可以说，学前儿童的语言是从环境中习得的。没有外部语言环境，儿童习得语言是不可能的。

汉语作为第二语言教学的特点

有些地方的汉语教学，包括作为第一语言的汉语教学和作为第二语言的汉语教学，存在着一个严重的问题，就是不注重培养学生的语言能力和语言交际能力，尤其是不注重训练学生的言语技能和言语交际技能。

汉语作为第二语言学习的有利因素如下：语法方面：汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，[_a***_]不用按人称、性、数、格、时、态来变位，只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。

语言材料规范，具有典型性和逻辑性。但是缺点是不通用。汉语作为第二语言。使用用过的教材的优缺点是语言材料规范，具有典型性和逻辑性。但是缺点是不通用。

汉语就是汉使用的语言，是我们中国的主要语言。我们中国人从小学习语文课，这种语文课教学就是汉语作为第一语言的教学。而对外国人而言，汉语不是他们的母语。教外国人学汉语，就是汉语作为第二语言教学。

第一语言教学的对象是儿童，而第二语言教学的对象范围很广，从儿童到成年人都有，其中有相当部分是成年人。

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